促進獨立學院高職高專大學英語有效性教學策略的調查研究

雷曉慧

（三峽大學科技學院，湖北 宜昌 443002）

0 引言

2006 年11 月16 日，教育部頒發了《教育部關于全面提高高職高專職業教育教學質量的若干意見》后，我國高職高專教育辦學模式突顯成效，特別是高職高專大學英語教育以“以實用為主，以應用為目的，夠用為度”的教學思想，培養學生的語言應用能力方面取得了有目共睹的成績，然而，在高職高專大學英語教學實踐中，也還是存在一些問題，其中比較普遍且突出的問題之一就是“低效”教學。例如，許多高職高專英語老師因無法調動學生學習積極性而上課缺乏激情，“照本宣科”的一堂課一人講到下課鈴聲響，也從不理會學生的接受情況和課堂反應。這個典型的教學事例最能體現當前高職高專大學英語低效或無效的教學現狀。所以，促進高職高專有效教學策略的研究顯得異常迫切，且對提高高職高專大學英語教學質量具有非常重要的意義。

1 高職高專大學英語有效教學的涵義和重要特征

1.1 高職高專大學英語有效教學的涵義

有效教學就是教學效果、效率和效益三者達到最優化。宋秋前認為有效教學包含三重意蘊：一要有效果，即教學活動結果與預期教學目標相吻合；二要有效率，就是較少的教學投入獲得較大的教學產出；三要有效益，就是所教授的知識對學生生活、工作有用，并且使學生獲得可持續的發展和進步。高慎英等認為，凡是能有效地促進學生的發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動都可以稱之為“有效教學”。

我們根據有效教學的涵義可以詮釋高職高專大學英語有效教學就是要符合高職高專中大學英語教學的規律，做到教學的效果、效益和效率三方面的利益最大化。

1.2 高職高專大學英語有效教學的特征

為了達到高職高專大學英語教學的有效性，我們需對教學目標、教學內容、教學方法及師生關系等方面都要做到詳細周密的考慮和科學的準備。

首先，任何單一或唯一的教學目標都是低效或無效地教學，所以，高職高專英語老師根據具體地教學內容充分考慮從語言基礎知識到綜合應用技能，從情感態度到價值觀，從實踐過程到方法運用等來制定具體的目標，力爭實現有效教學的目標多重性；其次，針對高職高專教育應以培養應用型人才為主的目的，高職高專英語教材內容在一定程度上體現了時代性，但由于相當部分的高職高專學生英語基礎較差，對英語學習幾乎失去了信心和興趣，這就要求高職高專英語老師的授課內容應不再著重講解語言結構的“為什么”，而只需指導學生知道“怎么做”。比如教會學生能看懂一些設備、儀器的操作說明書或是一些外貿函電的內容等。因此，高職高專英語老師的教學內容應具有職業性特點；然后，高職高專英語老師應打破傳統的語法講解授課程序“生詞-課文-語法-練習”。這種教學方法雖能提高學生的語言基礎技能，但學生在未來的職場競爭中卻不知如何有效的使用英語；更何況高職高專英語課堂教學本質上就是動態的實踐性活動，這就要求高職高專英語老師在科學安排教學內容基礎上，根據學生的實際情況靈活有效地組織和開展英語課堂的實踐教學活動；最后，良好的師生關系是活躍英語課堂氣氛的潤滑劑，建立融洽的師生關系有利于保持學生學習的熱情，促進學生積極主動的參與英語課堂教學中從而激發起英語學習的潛能。毫無疑問，高職高專英語老師與學生保持其如朋友般的關系是有效教學的前提，實現有效教學的保障。

2 高職高專大學英語有效教學的調查研究——以三峽大學科技學院為例

2.1 三峽大學科技學院高職高專英語教學調查研究

筆者根據以上高職高專英語有效教學的幾個重要特征編制了一份調查問卷，調查對象為三峽大學科技學院高職高專一年級學生，調查目的是想了解獨立學院高職高專英語教學現狀并找出存在的問題。問卷調查內容主要包含六個方面：（1）高職高專學生高中英語學習情況；（2）高職高專學生當前英語學習興趣；（3）高職高專學生對英語老師的評價；（4）高職高專學生對教材、教學方法、課程設置等滿意度；（5）多媒體教學等教學手段的要求和評價；（6）高職高專學生對英語學習的期望度。

2.2 三峽大學科技學院高職高專英語教學現狀

通過統計問卷調查結果并進行數據分析，筆者發現我院高職高專英語教學“低效”現狀主要表現在以下幾個方面：

第一，學生普遍英語基礎差而對英語喪失興趣和信心。31%的學生選擇“從高中至今喜歡”英語，其余69%選擇“不會和不喜歡”英語。很多高職高專學生從高中起甚至有些學生從初中起就逐漸失去英語學習興趣。

第二，高職高專學生課堂上上課效率低且學習效果不佳。61。8%的學生能主動聆聽老師上課的講解和完成課后作業來學習英語；91.6%的學生從不重視課前預習和課后復習；只有8.6%的學生會主動參加課堂活動并積極與老師互動。

第三，高職高專英語老師專業英語知識欠缺。75%以上的學生比較滿意現任英語老師，普遍認為英語老師和藹可親、尊重學生、管理嚴格、板書規范。但11%的學生希望英語老師能更多地兼顧所教專業英語知識。

第四，學生英語基礎參差不齊，學困生被忽視。我院高職高專學生高考英語成績如下：60 分-80 分的學生占57%；80 分-100 分占11%；低于60 分的學生占32%。這一數據顯示高職高專學生的英語基礎存在較大差距。筆者在聽課的過程中，發現文科專業的班級中至少有1/5 的學生而有些工科班級可達到一半的學生上英語課從不發言，也從不參與與老師的互動教學，老師對其也束手無策。這些學生也被稱為“學困生”。調查中68.4%的學生認為老師不常關注他們，久而久之這樣的學生必然會陷入一種惡性循環的學習怪圈中。

第五，教學方式過于簡單，教學設備落后，教學考核形式單一。長期以來，高職高專學生英語基礎差，課時安排不合理等因素制約了高職高專英語老師一直采用語法講解法這一簡單枯燥的教學方式。幾乎61%的學生希望老師的授課方式應靈活多樣性，使所教內容更具趣味性。76%的學生不滿意把期末筆試考試作為唯一的考核手段，希望采用多元化的考核方式，參考學生的專業差異性等特征，才能真正體現公平公正。

綜上所述，我們的實際教學并沒能激發學生自覺主動學習英語的興趣和信息，我院高職高專英語教學總體上呈現出一種低效的狀態，未能實現英語教學的有效性。

3 促進高職高專大學英語有效性教學策略

3.1 實施課堂有效教學策略

首先，保證高職高專英語課堂教學的有效性的前提條件就是英語老師要把握好每一堂英語課的有效知識量，即英語老師依據學生實際接收知識的能力和遵循“使用為主，夠用為度”的原則決定該堂英語課的輸入知識量能被學生接受且夠用即可，只需要求學生只管“怎么做”而不必知道“為什么”。其次，英語老師應科學地運用多種適合不同層面學生的教學方法。根據學生的英語基礎，英語老師可對學生進行A、B、C 分成三個層次的差異教學。對于每一層次的學生又可采用多元化的教學方法。例如，對于A 層（英語基礎較好的學生）可采用情境教學法、聽說法和任務型教學法；對于B 層學生（英語基礎中等）可采用任務型教學法和復述法；而對于C 層學生（英語基礎偏差）可采用模仿法、啟發法等。最后，高職高專的教學內容應為學生以后所從事的職業服務，英語老師需在教授基礎英語的基礎上融入一些基本的行業英語知識。

3.2 課堂有效管理策略

課堂有效管理主要是指老師能夠很好地組織、調控和協調學生的課堂學習活動。有效的課堂管理離不開輕松活躍的課題氣氛的創造。這就要求高職高專英語老師要足夠熱情大方并主動積極與學生進行有效溝通來獲得學生的信任并建立融洽的師生關系，從而創設一種寬松、愉悅的學習環境。

3.3 指導學生有效學習策略

高職高專學生往往學習自覺性差，學習習慣不好等導致很多專科學生英語學習有效性不高，這也嚴重影響了英語有效教學的進行。所以，英語老師不僅在英語課上而且在課外應給予學生一些可行性的幫助和詳細的指導，督促他們自覺學習。例如，英語老師可以幫助學生設定學習目標，建議學生怎樣合理安排作息時間并敦促起堅持執行；英語老師可以在分層教學中對不同層次的學生制定切實可行的目標和易于完成的學習任務，鼓勵其不斷嘗試，樹立榜樣效應，使每一個學生都有信心超越跟自己能力相當的榜樣并體會成功。

［1］劉戴琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國外語，2009，6(6):77-78.

［2］宋秋前.有效教學的理念與實施策略[M].浙江：浙江大學出版社，2007:1-6.

［3］高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東：廣東教育出版社，2004，3.

［4］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

［5］陳家剛.大學英語課程“低效教學”行為透視[J].教育探索，2009，5：29-30.