淺談怎樣提高維吾爾語專業學生的口語能力——以新疆師范大學維吾爾語專業學生為例

迪麗拜爾·米吉提

（新疆師范大學語言學院，新疆 烏魯木齊530052）

“語言是人類交流的工具”語言的功用是便于交流，語言也是一種模仿，因而任何一種語言的學習都是聽說領先，讀寫繼其后，對學習維吾爾語專業的學生而言也是這樣。我們的大部分學生入校前并沒有維吾爾語基礎，再加上他們學習第二語言時，首先重視的是語法和書寫，相對來說對口語不太重視，因而出現了在學習維吾爾語時，讀寫能力領先，聽說能力較弱的現象。近幾年，盡管我們在教學上有所側重，維吾爾語專業學生的口語表達能力較以前有所提高，但還存在著一些問題，如口語書面語化，表達不夠流利等。隨著我國西部大開發政策的深入展開，呈現出對文化素質較高的人才的需求。近幾年來國家為了保證西部的經濟、政治、文化發展更加重視了雙語人才，因此能夠提高維吾爾語專業學生的口語能力迫在眉睫。

1 維吾爾語專業學生口語表達能力差的原因

學生維吾爾語口語能力差是由多種因素造成的，其最主要有以下兩點。

1.1 客觀原因

1）維吾爾語專業學生進入專業之前基本上沒有維吾爾語基礎，都是從零開始學習。語言是文化的載體，要學好這門語言就必須熟悉維吾爾民族文化，熟悉這門語言的表達習慣，了解維吾爾語這一全新的語法系統。因此在剛開始學習維吾爾語時，學生會把學習重點放在識字認字和語法上，口語反而沒有受到重視。有些維吾爾語專業的學生雖然上了大學二年級，還是不能說出一些簡單的日常用語，流利地朗讀課文就更不用說了。作為教師我們的煩惱就是怎樣才能提高維吾爾語專業學生的口語能力。教學中進一步提高維吾爾語專業學生的聽說能力，在于她們在今后的工作和公共關系過程中，順路運用維吾爾語很好地進行口頭表達和書面表述的奠定良好的基礎。

2）課堂教學中口語訓練時間不足，我們雖然有一系列維吾爾語教材但是口語教材還是沒有選取令學生感興趣的口語表達素材，致使學生沒有話題可說。

1.2 主觀因素

本人通過問卷調查和個人探話的方式對學生做了調查。所得到的結果是維吾爾語專業學生缺乏自信，這使學生學習過程當中慢慢的形成了自卑心理，最后造成學生口語能力封閉的主要因素。

維吾爾語和漢語分數兩個語系，可以說是完全不同的兩種語言，在發音，文字，語法沒有任何共同點。甚至維語中的有些語音比如“K”“R”“L”在漢語中根本沒有，這就造成了學習的困難。畏難情節造成了沒有自信，以致不敢說話。

學生怕發出語音或語法上出現錯誤而遭到同學們的笑話，因此不敢或不愿意開口訓練。與此同時，還有一些學生對自己充滿信心，敢于進行口語表達練習。在練習當眾由于老師采取了不恰當的糾錯方式，使學生一時間情緒緊張并導致其思緒混亂甚至產生頭腦空白，從而會失去口語訓練的課堂好機會。

2 培養維吾爾語專業學生口語能力的措施

努力提高維吾爾語專業學生的口語能力，首先制定出系統的教學計劃，其次運用可行的語言教學策略，最后每節課后一定要給學生布置有益的強化訓練。

2.1 專業課老師課前制定長遠規劃

作為維吾爾語專業學生的口語老師，課前一定要充分準備和制定提高學生口語能力的基礎性訓練內容。提高學生的口語能力要建立在長遠的培養計劃和漸進的培養過程中。自從新生入學開始后就給學生強調自己所學專業的重要性并有必要對新生加強思想教育，強調聽說訓練的重要性。維吾爾語專業學生第一學期的前兩個月是主要認知維吾爾語的32個字母和學會拼讀過程，學生學會拼讀后就應該讓她們開始訓練常用的簡單句型，重點抓學生的“張口”能力。利用每次課前5分鐘的時間讓3到4名學生進行對話訓練，對話內容按照學生所學內容自選。如校園生活，人物趣事，地區風土人情等學生感興趣的話題。

2.2 課堂上提高維吾爾語專業學生口語能力的策略

眾所周知，提高學生口語能力的主要語言環境還是課堂訓練。維吾爾語專業學生在新疆學習維吾爾語應該懂得利用這樣非常好的學習語言環境。提高口語能力主要是穿插在語言教學當中的精讀、聽力等不同的課型環節當中進行。所以說課堂上采用的教學策略必須符合提高維吾爾語專業學生口語能力的需要。

2.2.1 專業課老師在教學中幫助學生樹立信心

任何一種語言的口語能力培養是一個循序漸進的過程，維吾爾語口語培養也是如此。由于語言教學中存在著學生個體差異，所以教學當中重視這種差異的存在。如，專業課老師對學生進行分組訓練時，注意把語言基礎好的學生和語言基礎一般的學生組成一個學習組；注意把性格內向學生和性格外向學生組成一個小組，以便能活躍學習小組的學習氣氛。在以上的不同角色扮演過程中，把富有想象力的角色一定要分配給語言基礎較好的學生，激發并實現其“說”的欲望。經過這種混合搭配的訓練之后，學生之間的語言表達能力的差距會慢慢減少，以后的教學中對待學生可“一視同仁”。

2.2.2 專業課老師要調動學生的聽說積極性

要強調維吾爾語聽說結合的重要性，語言交際是雙向的，要聽說并舉。在課堂上，有學生發言時，所有學生不要忙于準備自己的發言，而是要注意聽別人的發言，學習其他學生的的表述方式，發現錯誤，從而改進自己的口語表達能力。老師在課堂上可以隨意抽出幾個學生，給他們提出學生感興趣的話題并讓他們用維吾爾語表達，以調動學生的聽說積極性。在語言教學過程中老師要時刻觀察學生一舉一動，若發現學生注意力分散，及時提出學生感興趣的話題讓學生注意力回到課堂。話題一定是學生喜歡的，貼近學生生活。如民族習慣，文化傳承，就業面試、社會熱點、結交朋友等等。

2.2.3 專業課老師要加強課后強化訓練

維吾爾語專業學生的口語能力的提高，不僅僅是依靠課堂上學習，而且還需要課后的強化訓練。這是說，語言學習應該從課堂時間向課外延伸，讓學生積極參加第二課堂的語言學習活動并充分利用第二課堂的訓練作用。第二課堂活動是指在業余時間組織起來的活動，如：維吾爾語演講比賽，維吾爾語晚會，維吾爾語朗讀比賽等。通過這樣的語言學習活動要提高維吾爾語專業學生對本專業的積極性。學生除了參加以上的第二課堂活動之外，要學會利用多媒體資源。學院的多媒體資源在業余時間應該對學生開放，不應該只局限在正常的上課時間內，否則會變成資源浪費。學生學會利用多媒體進行跟講習和模仿，模仿維吾爾人的語音，語調，培養語感，提高維吾爾語口語的流利程度和熟練程度。

3 結論

提高維吾爾語專業學生的口語能力首先要找出學生口語較差的主觀原因；專業課老師課前制定出長遠規劃；專業課老師要加強課后強化訓練；課堂上要有意識的培訓以及學生課后自我強化。專業課老師要調動學生的聽說積極性。培養維吾爾語專業學生的口語能力時，還要注意學生的個體差異，運用適當地策略，樹立學生的自信心，使學生從不開口到開口，從少說到多說，提高維吾爾語專業學生的維吾爾語口語能力是一個循序漸進的過程，這還需要一定的語言環境，更需要學生利用各種機會，大膽，主動地去說，堅持不懈。達到逐步能運用維吾爾語進行交流的目的。 同時改進口語教材，編一些實用性強，貼近學生生活的教材內容，這樣維吾爾語專業學生的口語水平才可以得到顯著的提高。

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