淺談多媒體技術在口腔頜面外科教學中的應用

郭 芳

（西安醫學院口腔醫學系，陜西 西安710021）

口腔頜面外科學是口腔醫學非常重要的組成部分，是一門理論性、實踐性、技巧性很強的學科。目前，多媒體教學作為一種教學技術已被廣泛應用到各個學科的教學工作中，與傳統的教學方式(板書+掛圖或投影、幻燈)相比有許多優勢。多媒體教學利用多媒體技術將圖像、文字、視頻等融為一體，可以把教學內容比較直觀、形象、生動地展現給學生，可節約大量的教學時間，也有利于學生的理解和記憶，同時激發學生的學習興趣，并能活躍課堂氣氛，取得比較滿意的教學效果[1]，本文分析了多媒體教學在口腔頜面外科教學中優點和教學中的一些誤區。

1 口腔頜面外科學的教學特點

1.1 教學中涉及的解剖結構復雜

口腔頜面部解剖結構比較復雜，授課時理解比較困難，學生不能在腦海中形成面深部血管、神經、骨、肌肉等結構的立體圖像，不能確定這些結構的位置、形態和走向。然而，多媒體技術的應用可以展示大量解剖圖片供學生理解。

1.2 形象性強

口腔頜面外科的教學中為了使抽象的內容形象化，提供了豐富的臨床病例和手術，以幫助學生理解和記憶，同時也能加深學生對這類疾病的印象。如頜面部損傷、感染、頜面部腫瘤等，在上見習課時常常找不到所需要的病人供學生學習，會影響教學效果，但是多媒體教學可提供典型的臨床病例隨時供學生學習。

1.3 操作性強

口腔頜面外科學是一門實踐操作性很強的學科，學習目的是培養學生的臨床診斷以及動手操作能力，為以后的臨床工作做好準備。如牙槽外科的手術操作、頜面部外傷的清創縫合、膿腫切開引流等教學內容，都從多個角度體現著它的操作性。

2 多媒體教學的優點

2.1 內容形象生動，信息豐富

多媒體教學讓單向的教學活動變為雙向和多向。如講解某一疾病時，通過臨床病例的引入，利用文字、圖像、錄像等方式介紹相關的理論知識，如病因、病理、治療等。也可通過多媒體技術綜合展示。在有限的課堂上，可以為學生提供豐富且形象生動的教學內容，拓寬了學生的四維空間和認知深度。

2.2 縮短教學時間

在口腔頜面外科教學過程中，對于比較抽象難懂需要花大量時間講解的內容，比如解剖結構、手術過程等，我們可以通過多媒體技術將大量解剖圖片、手術過程相關視頻演示出來，可以有效縮短教學時間，并且幫助學生理解和記憶，提高教學效果。

2.3 便于示教，使抽象知識形象化

可以運用多媒體技術，將實驗過程和病例的手術過程顯示在屏幕上，使學生對整個過程有一個整體的印象，使一些抽象難講的內容形象化、具體化。觀看到比較關鍵和難懂的步驟，可以進行重點和反復講授。隨著多媒體技術發展，有助于學生對知識的掌握、提高操作訓練的熟練度以及對學生的操作效果進行測量和評價[2]。

3 多媒體教學應用中的一些誤區

3.1 忽略學生的主體性、教師的主導性作用

多媒體教學可以展現大量的文字、圖像、視頻。教師比較容易受到課件影響，失去了教學的主動權，完全圍繞課件講課，將大容量、快節奏的信息傳遞給學生，容易使學生感到疲勞，甚至產生厭惡的心理。

3.2 單向灌輸，忽略了與學生之間的互動

教師在課堂上的語言表達、聲音的分貝、以及形體動作，與學生之間的相互交流，是多媒體課件無法代替的。如果多媒體課件的內容一味照搬書本，缺乏新進展、新研究、以及豐富的臨床病例，教師單純的將教科書復制到課件里，完全照“屏”宣科，教師無異于一個播音員和解說員，學生處于被動接受知識的狀態，整堂課氣氛就顯得死板枯燥，無法引起學生興趣。

3.3 忽略了傳統教學模式

雖然多媒體技術具有多方位、多層次、多角度、多變化的立體演示以及抽象知識形象化等優勢，但是口腔頜面外科學仍然是一門操作性很強的學科，所以還不能完全代替傳統的解剖標本或模型在實驗課教學中的地位，應該將多媒體教學和傳統的教學模式有機的結合，取長補短，以提高教學質量。

總之，多媒體技術在教學中的引入是醫學教育改革的必然，對于提高教學質量起到了不容忽視的作用[3]。但我們要正確認識和使用多媒體教學，熟練掌握各種先進的教學方法，取長補短，不斷提高自己的教學能力。

［1］李玲,秦軍,蔣建利,等.淺談多媒體技術在醫學細胞生物學教學中的應用[J].西北醫學教育,2012,20(6):1233-1235.

［2］阿地力·莫明,賀多敏,王玲.淺談口腔頜面外科學多媒體教學的優勢[J].新疆醫科大學學報,2007,30(7):779-780.

［3］閆振文,朱鳳英,彭英.傳統教學與多媒體教學的比較分析以及在神經病學課程中的應用[J].西北醫學教育,2008,16(5):1002-1004.