淺析近十年來我國英語聽力課程教學模式研究概況

蘭 娟

（保山學院外國語學院，云南 保山678000）

英語聽力課程是英語專業的一門基礎核心課程，但是由于聽這一過程本身的復雜性，學習者聽力能力的提高受到教學環境、教學內容，施教者和受教者等多方面客觀、主觀因素的制約，聽力教學一直被視為英語教學中的一大難點。傳統的英語聽力教學以“聽-做題-對答案-聽”為主要的教學模式，這一模式使學生在課堂學習中長期處于被動狀態，制約了他們聽力興趣的培養，難以有效的提高他們的聽力能力，而McDonough（1981）也曾經指出，這種模式是一種測試方法，而不是教學方法。為了改善這一狀況，近年來我國很多專家學者對英語聽力課程的教學模式進行了描述性和介入性雙方面的研究探討，取得了豐富的研究成果。

1 研究方法

從研究方法的角度來看，近年來我國對于英語聽力課堂教學模式的研究是多方位的。一方面，一部分學者進行了描述性的研究（孔燕平、劉海量，2001；劉安海，2002；佘敏，2010；覃丹，2012；關英博，2013；等）；另一方面，與前些年研究不同的是，大量學者進行了介入性的實證研究，豐富了研究成果（陳瀟瀟，2008；蔣蘇琴，2010；朱湘華，2010；李欣等，2012；等）。

2 研究成果

十多年來各位學者教師的不倦研究，形成了多種英語聽力教學模式，在此僅總結筆者認為較有代表性的幾種。

經過描述性研究，孔燕平和劉海量（2001）提出了“綜合式教學法”。這種教學法提倡在聽力教學中把輸入技能和輸出技能結合在一起，即通過結合聽說訓練或聽寫訓練來提高學生的綜合能力。這一教學模式把教學過程分為聽前、聽中和聽后三個步驟，其中聽前強調積極的心理建設，聽中強調可理解輸入，而聽后強調相應的產出。佘敏（2010）從認知圖示理論的角度對英語聽力課堂教學模式的構建進行了探討，他提出了在認知圖示理論指導下，構建英語課堂教學模式的注意事項，包括已知圖示的激活、新圖式的創造，以及學生自主學習能力的培養。在2012年，覃丹根據新建地方本科院校的實際情況，提出了建立課內外聽力訓練相結合的聽力課程教學模式。關英博（2013）則從元認知策略、認知策略和社會情感策略的培養三個方面探討了聽力學習的策略訓練教學模式。

在介入性的實證研究方面，在2008年，陳瀟瀟對能力與應用型聽力教學模式進行了初步的探討。在他的能力與應用型聽力教學模式中包含聽說、聽寫兩種模式，通過對比三個試驗班級在分別采用聽說、聽寫及傳統聽力教學模式之后學生的聽力表現，得出了能力與應用型聽力教學模式能夠有效提高學生的聽力及各方面英語應用能力，培養學生自主學習能力的結論。朱湘華（2010）的研究針對聽力教學中的策略訓練模式開展，其研究以60名非英語專業三年級的大學生作為研究對象，通過對聽力策略培訓前后兩次聽力測試及問卷調查結果的分析，得出了在實際教學中進行策略訓練有利于提高大學英語學習者英語聽力成績的結論。蔣蘇琴（2010）在克拉申二語習得理論的指導下對多媒體輔助聽力教學進行了實證研究。她的研究主要采用了問卷調查和實驗研究兩種方法。其中，在實驗中采取設置實驗班和對照班，并在實施教學活動前后聽力測試，并針對結果進行深度分析。這項研究表明，多媒體輔助聽力教學有效地提高了學習者的聽力能力，并對學生自主學習能力的提高有積極地作用。2012年，李欣等對多模態自主聽力教學模式的有效性進行了驗證。該研究以北京某高校的102名學生作為研究對象，為期一年，研究工具為問卷調查和聽力水平測試。在使用SPSS軟件對調查結果和測試結果分析之后，作者得出了多模態自主聽力教學模式有利于學生聽力水平、自主學習能力的提高，并受到了學生的廣泛認可的結論。

3 總結

從以上的分析總結可以看出，在近年來我國對于英語聽力課程教學模式的研究有以下一些特點。首先，各項研究都以先進的語言學理論作為指導，這一方面避免了研究的盲目性，另一方面也體現了通過對語言能力性質的再認識，處于教學一線的教師們對教學的積極的再思考。其次，各項研究雖然采用了不同的研究方法，但在研究中存在著共同的側重點。例如孔燕平和劉海量（2001）和陳瀟瀟（2008）強調的都是在教學中輸入與輸出相結合，以聽說或是聽寫作為教學模式來促進學生聽力以及英語綜合技能的提高。關英博（2013）和朱湘華（2010）都以聽力策略培養作為他們教學模式構建的重點，體現了策略在于聽力能力提高過程中的重要作用。佘敏（2010）強調了認知圖示對于聽力能力培養的重要作用，而蔣蘇琴（2010）驗證了多媒體輔助聽力教學有利于圖示的激活及構建。除此之外，在各項研究中都對教師的角色進行了規定，強調教師的引導作用，同時對學生的學習也有新的要求，自主學習能力的培養出現在了幾乎每一項研究中，學生不再是被動的聽者，而應該是主動的構建者。

現有的豐富的研究成果給了教學工作者很多新的啟示和指導，但是它們也存在有一定的局限。筆者認為，第一，在各項模式的構建中，研究者都有他們各自的側重點，分別強調綜合能力培養，策略能力培養和自主學習能力的培養，然而在聽力能力的培養過程中，這三個方面應該是相互作用方能取得最佳效果的，而筆者在現有的研究成果中很難發現結合了三者的研究成果。第二，在各項模式的構建圍繞著一定的側重點開展，這一側重點聽力課程教學的全過程，這從實證研究當中得到了極好的體現，但是也可以看出，在對于具體的聽力課堂教學模式，即如何在一堂聽力課上圍繞綜合能力培養或是策略能力培養進行教學，這一類型的研究少之又少。因此，非常有必要進行進一步的研究來補充和豐富對于英語聽力課堂教學模式的成果。

［1］陳瀟瀟.建構式學習對學習動機和大學英語聽力教學效果的影響：能力與應用型聽力教學模式初探[J].外語電化教育,2008(5).

［2］關英博,王波.大學英語聽力學習策略訓練模式探究[J].黑龍江教育·高教研究與評估,2013(6).