焦濰蘋

（濰坊工商職業(yè)學(xué)院〈原濰坊市經(jīng)濟(jì)學(xué)校〉信息工程系，山東 諸城262200）

在這幾年的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，大部分高職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，很重要的一個因素是他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的自我效能感低下。高等數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要理論工具，它既鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，又為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的提供必要的理論支撐。因此，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生的自我效能高，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量勢在必行。

1 自我效能感基本理論

自我效能感是指人對自己是否能夠成功獲得某一成就的主觀判斷，它通過學(xué)生的選擇、努力的程度、面對困難的堅持性與持久性、焦慮狀況等影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為[1]。“自我效能”這一概念，最早出現(xiàn)在1977年班杜拉發(fā)表的論文《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》中。班杜拉是舉世公認(rèn)的社會學(xué)習(xí)理論巨匠,他認(rèn)為人類的行為不僅受行為結(jié)果的影響，而且還受通過人的認(rèn)識形成的對結(jié)果期望的影響。具有高度自我效能感的學(xué)生，自信心強(qiáng)，有勇于追求成功的動機(jī)和實現(xiàn)目標(biāo)的耐力。相反,懷疑自己能力的人，則往往缺乏自信，在困難面前畏首畏尾，知難而退，學(xué)習(xí)效率低下而事倍功半。學(xué)生一旦形成較低的自我效能感，往往會對學(xué)習(xí)采取冷漠和聽任失敗的態(tài)度，對學(xué)習(xí)自暴自棄，久之，會淡化到其他方面，影響學(xué)生的性格、思維方式、行為方式和心理健康。

2 目前高職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，由于高等教育由精英化走向大眾化，大學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，大部分高職院校學(xué)生，他們在中學(xué)時代數(shù)學(xué)考試中曾多次遭遇失敗，所以一入校就對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有一種恐懼、厭惡感，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感較低。這將直接影響他們對高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響他們專業(yè)課的學(xué)習(xí)。目前，在高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，高職生在以下幾方面有諸多問題，導(dǎo)致自我效能感較低。

2.1 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定不準(zhǔn)確

大部分高職學(xué)生不能對自己的學(xué)習(xí)能力沒有一個很好的把握，選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常不符合自己的實際水平，要么太高較難實現(xiàn)，要么太低很容易成功。這樣使得數(shù)學(xué)教學(xué)不能有效進(jìn)行，從而學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感較低。

2.2 學(xué)生對自己學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因不當(dāng)

歸因是指大學(xué)生對自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成功與失敗的原因的歸結(jié)。調(diào)查顯示，大部分高職生認(rèn)為自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自己再努力也學(xué)不好數(shù)學(xué)，將成功與失敗歸因于不太好控制的因素，這就大大地降低了其自我效能感。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較低

在教學(xué)之余，經(jīng)常有學(xué)生問老師，他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的用處在哪里。由此可見，大部分學(xué)生認(rèn)為生活中用到數(shù)學(xué)的地方很少，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有用，從而導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性不高，學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)。

2.4 學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式存在一定的問題

目前，高職院校高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的評價是期中考試、期末考試和平時作業(yè)。這種評價方式，只肯定了一小部分學(xué)生是優(yōu)秀的，而讓大部分的學(xué)生無法擁有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成功的體驗，自我效能感也無法進(jìn)一步提高。打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性。

另外，還有一些因素，諸如選取的高等數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度，性別差異等都對目前學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)積極性、主動性有不同程度的影響。造成自我效能感較低。

3 增強(qiáng)學(xué)生自我效能感的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

大部分高職學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心存厭惡，不想學(xué)數(shù)學(xué)，這種消極的態(tài)度阻使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果很不理想。這里將簡單探討一下如何在數(shù)學(xué)教學(xué)采取一些教學(xué)策略，以有利于學(xué)生自我效能感提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多體驗一些成功，少一些失敗，讓他們比較容易取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，然后再確立更高的目標(biāo)，逐步建立穩(wěn)定而有效的自我效能感。

3.1 幫助學(xué)生設(shè)定有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)策略

根據(jù)心理學(xué)家的研究法現(xiàn)，不同自我效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上有明顯差異，首先表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)任務(wù)的定向上，自我效能感較高的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力有一個良好的判斷，并且對自己的學(xué)習(xí)能力非常自信，他們傾向于選擇既適合其能力水平又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣的學(xué)生通常都能全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，從而能取得學(xué)習(xí)的成功，這樣就更有利于他們自信心的增強(qiáng)。相反，自我效能感較低的學(xué)生往往不能對自己的學(xué)習(xí)能力做出正確的判斷，在老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)面前畏手畏腳，不愿參與其中。如果讓他們自己學(xué)習(xí)，他們選定的目標(biāo)常常不切實際，要么太高無法完成，要么太低太容易取得成功，這樣就導(dǎo)致他們自我效能感低下。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)置合理有效，適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身的情況及教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)。主要遵循如下步驟來進(jìn)行：第一，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)置較高但可以實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第三，教會學(xué)生把復(fù)雜的較大的目標(biāo)分解為幾個具體的、簡單的、較小的目標(biāo)分別來實現(xiàn)；第四，留給學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的空間。這樣幫助高職學(xué)生在復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)中找到自己的定位，小步子，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)，同時引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)策略，逐步增強(qiáng)他們的自我效能感。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略

自我效能感是學(xué)生自身能力的主觀判斷，要使學(xué)生的這種主觀判斷客觀、公正，就必須讓學(xué)生以學(xué)習(xí)主體的身份參與到教學(xué)活動中去。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的教學(xué)策略應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，我們具體采取的措施有：第一，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最有效的方法是：運用多媒體等各種形象直觀的教育教學(xué)手段，使教學(xué)具有新穎性和實用價值，并且更易于學(xué)生理解和接受，從而可以使學(xué)生得到一種精神上的滿足，從而使其體會到快樂，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。第二，對學(xué)生的進(jìn)步與成功，教師要給予及時的鼓勵與表揚。心理學(xué)實驗證明，表揚和鼓勵比非難、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更有效。第三，創(chuàng)設(shè)學(xué)生取得成功的機(jī)會，增加學(xué)生獲得成功的體驗，學(xué)生因自己的努力而獲得學(xué)習(xí)的成功和老師的表揚后，就會特別喜歡學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的愿望。第四，適當(dāng)展開競爭，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)競賽可以激發(fā)學(xué)生的斗志，調(diào)動他們努力學(xué)習(xí)、克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)成績，鞏固學(xué)習(xí)成果。第五，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，就是給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，啟發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思考，激起他們對學(xué)習(xí)的需要，促使其集中注意力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動機(jī)，就會形成較高的自我效能感。

3.3 引導(dǎo)學(xué)生正確、積極的歸因的教學(xué)策略

自我效能感也會受到歸因方式的影響。歸因理論及相關(guān)研究法發(fā)現(xiàn)，將成功歸因于能力有助于增強(qiáng)自我效能感，若把失敗歸因于能力，就會使學(xué)生容易放棄努力，久而久之會產(chǎn)生習(xí)得性無助感，變得無助、冷漠、聽之任之、破罐子破摔[2]。在教學(xué)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行積極、正確的歸因。教師可要求學(xué)生每一章寫一次總結(jié)，記錄他們對這一章學(xué)習(xí)內(nèi)容的所思所感。總結(jié)的寫作可以不拘于形式，內(nèi)容可以包括：我在哪方面有所收獲；我用了哪些學(xué)習(xí)方法，是否有效；我對哪些知識有很大的興趣；我的哪些基礎(chǔ)知識還不清楚，是否需要老師的幫助；我在哪些方面還需提高等等。但是，對于那些不善于反思和評價自己學(xué)習(xí)結(jié)果的學(xué)生，教師可啟發(fā)他們按一定的主題來寫。教師定期收上總結(jié)，做出點評，也可以選出總結(jié)中所反映出來的一些好的學(xué)習(xí)方法與學(xué)生一起分享。對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更要針對總結(jié)中所反映的問題進(jìn)行個別交流與輔導(dǎo)。積極、正確的歸因可以幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)效果修正學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而取得學(xué)習(xí)的成功，增強(qiáng)自我效能感。

3.4 完善學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式的教學(xué)策略

對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價是否合理也會影響學(xué)生的自我效能感。目前，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式中，期中、期末考試占主導(dǎo)。這種方式只是對一小部分人的肯定，對大多數(shù)考試成績不理想學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性打擊很大，造成他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自我效能感較低。因而，我們應(yīng)完善學(xué)習(xí)結(jié)果的評價方式，我們可以將對學(xué)生的考核分散到平時的學(xué)習(xí)中，如對學(xué)生的每一次作業(yè)都打一個分?jǐn)?shù)，將這個成績都計入他們最終的評價；學(xué)習(xí)完每一章后對學(xué)生做一次小測驗，成績也作為最終成績的一部分；還有對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，教師也打一個成績，也作為最終成績的一部分。這些教師都要做好記錄，并且對表現(xiàn)好的學(xué)生都要及時給予鼓勵和表揚。這樣將學(xué)生各方面的表現(xiàn)都做了較為全面的評價，有助于學(xué)生形成穩(wěn)定而有效的自我效能感。

3.5 高等數(shù)學(xué)教師要努力提高自身的教學(xué)自我效能感

高等數(shù)學(xué)教師的教學(xué)自我效能感是指教師對自己是否有能力去成功完成教育活動的主觀判斷[3]。研究表明，教學(xué)自我效能感高的數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的自信心、事業(yè)心強(qiáng)，教學(xué)效果良好，從而有利于學(xué)生自我效能感的增強(qiáng)。因此，高等數(shù)學(xué)教師應(yīng)提高自己的教學(xué)自我效能感，養(yǎng)成良好的教學(xué)心態(tài)，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高他們的自我效能感。數(shù)學(xué)教師可從如下兩方面來提高自身的教學(xué)自我效能感：首先，從教師自身方面，數(shù)學(xué)教師要形成科學(xué)的教育觀，這需要教師不斷地學(xué)習(xí)和掌握教育學(xué)與心理學(xué)的知識，并在教學(xué)實踐中運用這些知識，通過自身的教育實踐來驗證發(fā)展這些知識；其次，教師要向其他教師學(xué)習(xí)，如觀摩優(yōu)秀教師教學(xué)、學(xué)習(xí)其他教師好的教學(xué)經(jīng)驗；再次，教師要注意對自己的教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反思，不斷對自己的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)。這樣有助于教師逐步形成穩(wěn)定而有效的自我效能感。

4 結(jié)論

高度的自我效能感是學(xué)生持久學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，要使學(xué)生取得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的策劃者，在教學(xué)過程中必須增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自我效能感。

［1］易法建,等.心理醫(yī)生[M].重慶大學(xué)出版社,2006(6).

［2］上宏昌,徐妍.運用自我效能理論改善高職學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)得性無助[J].福建論壇：社科教育版,2008(4).

［3］元正坤,王廷明,張偉.淺談高等數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)[J].大學(xué)數(shù)學(xué),2006(12).