電子類專業實踐教學改革的探索

韓慧敏 陳 亮 柏乃琳

（1.海南科技職業學院 機電工程學院，海南 海口571126；

2.吉林科技職業技術學院 人文教育系，吉林 長春130123）

1 電子類專業實踐教學的現狀

高職教育提倡“理論夠用，注重實踐”，培養高端技能型人才，因此實踐教學在高職教育中是重中之重。然而現今仍然把實踐教學作為理論教學的輔助，或是理論教學的延伸或擴展。在這種觀念的引導下，勢必是仿照普通高等教育的傳統模式將實踐教學變為理論知識的一種驗證，學生只需按照預先安排的步驟進行簡單而又死板的插孔操作即可。這種驗證性的實驗內容單一、形式單調，使學生變得被動學習，死板地按照老師所給的步驟完成任務，這樣的教學不可能讓學生留下多少知識記憶，也不可能激發學生興趣，更不可能提高學生分析問題、解決問題能力以及創新能力。如此趨同于本科院校的實踐模式，不能夠讓高職教育在技能培育方面突顯優勢。

此外，在實踐設備方面仍然使用傳統實驗臺或實驗箱做實驗。雖各廠家實驗臺或實驗箱結構上不相同，但所配套的指導書實踐內容卻大致相同，且實踐內容多以理論知識驗證性操作為主，操作流程為：實驗原理剖析，按電路圖插孔式接線，簡單檢測，驗證理論結果。

各廠家生產的實驗臺或實驗箱均采用模塊化、組裝化結構設計，其本身就是一個半成品，再加上電路參數都是一定的，工作環境也是理想的，學生只需簡單接線即完成，這種實踐模式即不符合實際工作需求，也無法提升學生遇到實際工程問題的解決能力。

2 電子類專業實踐教學的改革措施

2.1 打破傳統“先講再做”，提倡“先做再講”的教學模式

當拿到一部新手機時，我們是直接操作手機呢，還是先看使用手冊再操作呢？絕大多數的人是先操作手機，不懂時才翻閱手冊。在日常工作中，當我們進行某項工作時遇到不懂的，就會查閱有關資料書籍，學習有關知識，直到解決問題，而知識自然地被牢牢地記憶了。

讓學生先動手、先研究，發現問題后老師再講相關知識點，對于與實訓項目無關的理論知識則少講或不講，即講授日常工作中需要的技能或將來可能遇到的實際問題。這不僅貫徹了高職教育“理論夠用，注重實踐”的原則，也充分落實了理論結合實際，以工作過程為導向的教學理念。[1]

2.2 將多門有關聯的實驗課整合為一門綜合性、系統性、教學成果產品化的實訓課

例如：將傳感器、單片機、電路設計與制版課程的實驗課整合成一門制作智能產品的實訓課，假設制作一輛智能滅火消防車，首先檢測火源和小車饒障礙物行駛需運用傳感器技術，接著傳感器將采集信號傳送給單片機進行處理，單片機再控制小車做出相應動作，最后該控制電路板需運用電路設計與制版相關知識方可制作。整合后的實訓課將多門課程的知識相銜接起來，更能夠培養學生解決綜合性、系統性的實際問題。

2.3 將實踐教學分為基礎技能實踐和綜合性設計技能實踐

基礎技能實踐包含：學生通過實踐動手學習，對線路和電子電路基礎知識有理論上和感觀上的認識；可掌握電工電子基本技能；熟悉電子儀器儀表的使用和操作方法；對電路中的電子元器件有了初步了解和識別能力；掌握焊接技術和常用電器的安裝；學會使用電路制圖軟件和電子仿真軟件；了解配電系統原理和安全用電知識和注意事項。[2]

綜合性設計技能實踐包含：電路的設計、電子仿真和測試、電路的成品制作。其中首先以電路設計為主線，將基礎技能實踐運用于初步的綜合設計技能中，然后通過一定的仿真和測試來驗證設計電路的可行性和可靠性，最后焊接和制作出實際的電路。這一環節主要采用仿真與成品制作相結合，硬件和軟件相結合的教學模式，全面而系統地提高學生的分析問題、解決問題的能力，以及綜合設計、研究創新的能力。

2.4 注重基礎技能的培養，形成良好的職業習慣

將基礎、常用的儀表儀器的使用方法和對常用元器件的識別作為實踐教學的首個訓練項目，培養學生掌握常用電子儀器儀表的正確使用、基本運用、注意事項、保護措施，以及常用電子元器件的識別的能力。將實操的重點放在規范各類儀表儀器的使用、操作步驟上，培養日后良好的操作習慣。

2.5 硬件電路設計采用軟件虛擬模式

在設計電路的過程中，加入計算機仿真和測試環節。讓學生在動手做線路板之前，先進入計算機虛擬實驗室，進行仿真，驗證設計的可行性和可靠性，避免走彎路和浪費材料，同時也利于修改電路板的設計。而在實際需求中，當缺乏某個電子器件或某種電子儀器儀表時，我們可利用計算機虛擬出該器件或設備，先進行相應的仿真和測試，大大增加了我們實踐教學的靈活性和智能性。

2.6 增設具有趣味性、實用性的動手制作產品實踐內容

去除掉驗證性實驗，增設學生自主設計實用電子產品環節，如:直流穩壓電源、信號發生器、功放器、電子節能燈等電子小產品。這不僅能激發學生學習興趣，還能夠培養學生的創新能力、實踐能力。采用任務驅動式的教學模式，實施流程為：提出設計要求—查閱資料—方案設計—電子仿真—元器件認定—電路制版—調試電路—外殼制作—形成初級產品。整個過程以學生為主體，老師為指導，將課內實訓變為課內外相結合的自主性實訓，將面向實訓結果變為面向實訓過程。[3]這些綜合設計制作的電子小產品主要來源日常生活中的案例，其目的是提高學生設計、集成、測試、工藝流程等整套產品制作的綜合設計能力、綜合操作技能水平，以及系統的開發應用能力，培養學生善于創新的能力，讓學生學會科學規范的操作流程。

3 結語

根據目前高職教育實踐教學現狀，首先要樹立起一種通過最有效的方法將知識和能力傳授給學生的高職實踐教學新觀念以及相應的具體措施，才能夠徹底脫離出普通高等教育的傳統模式，真正意義上實現培養高端技能型人才的目標。此外，地方高職教育離不開區域經濟的發展，根據區域經濟發展設置專業，整合課程，開發具有典型工作任務的實踐教學內容，才能夠適應于本地區市場的需求和經濟的發展，同時能夠提高學生的實踐能力和就業能力。

［1］王貴蘭.高職院校電子專業實踐教學改革探討[J].科技信息,2009,29:685.

［2］金波.電工電子基礎實驗教學改革與實踐[J].實驗室研究與探索,2009,28(2):113-116.

［3］王亞軍,陳寶遠,邸斌.基于學生能力培養的電工電子實驗教材[J].電氣電子教學學報,2009,31(5):113-114.