建筑專業(yè)色彩教學現(xiàn)狀利弊分析

呂美萍

(江西建設職業(yè)技術學院，江西 南昌330200)

在人類物質(zhì)生活和精神生活發(fā)展的過程中，色彩始終煥發(fā)著神奇的魅力。當你睜開眼睛看周圍世界，首先看到的是色彩，它是一個充滿色彩的世界，絢麗的色彩幾乎把人們團團圍住。色彩就是生命，因為一個沒有色彩的世界，在我們看來就象死了的一般，沒有生機，死氣沉沉。人的視覺對色彩極其敏感，由色彩產(chǎn)生的美感魅力也最為直接快速。

事實上，最早的色彩是出現(xiàn)在古代懸崖壁上的暗紅色小人的原始繪畫，到文藝復興時期的著名畫家“達·芬奇”出現(xiàn)，才有真正意義的畫；英國物理學家牛頓，他讓光線通過三棱鏡產(chǎn)生了七彩顏色；一直到19世紀70年代著名畫家莫奈的作品《日出·印象》的問世，才與現(xiàn)代的繪畫接近，出現(xiàn)現(xiàn)代的“印象畫派”。物體顯示的色彩歸納起來有兩類：一是“自然色彩”，指自然存在的天空、陸地、海洋以及自然界中由活性物質(zhì)構(gòu)成并具有生長、發(fā)育、繁殖能力的各種動物、植物的色彩。二是“人造色彩”，指由人類通過勞動創(chuàng)造出來的各種物體色彩。如建筑、交通工具、服飾以及一切日用品、欣賞品。人造色彩與自然色彩混在一起，人造色彩也能轉(zhuǎn)換而構(gòu)成了自然色彩整體的一部分。這兩種色彩分別為純美術和實用美術的重要組成部分。人們不僅發(fā)現(xiàn)、觀察、創(chuàng)造、欣賞著絢麗繽紛的色彩世界，還通過日久天長的時代變遷不斷深化著對色彩的認識和運用。

色彩基礎教學是美術教育專業(yè)教學的重要組成部分，它對培養(yǎng)學生在色彩的審美修養(yǎng)、造型能力、語言表達能力和創(chuàng)造能力等方面都具有十分重要的意義。而以往的純藝術是以寫實為目地的寫實色彩，其表現(xiàn)為“真實”的再現(xiàn)性。實用美術則是一門現(xiàn)代色彩學，它廣泛應用于藝術設計的多個領域色彩研究內(nèi)容范圍很寬,它不等同于純藝術，比純藝術的要求要低，注重實用。設計色彩是系統(tǒng)地研究色彩的基本規(guī)律以及純粹色彩語言表現(xiàn)的一門專業(yè)設計課程。設計色彩包括無目的的構(gòu)成和有目的的構(gòu)成。無目的的構(gòu)成是依據(jù)色彩的基礎理論和表現(xiàn)技巧，用色彩語言進行各類關系的構(gòu)成訓練。這些色彩的構(gòu)成不具有任何實用，但可以根據(jù)需要轉(zhuǎn)移到實際應用設計中去，所以無目的的色彩構(gòu)成是各類應用設計的基礎。有目的的構(gòu)成，就是將色彩設計應用于現(xiàn)代各類產(chǎn)品設計中，如服裝設計、工業(yè)設計、環(huán)境藝術設計、廣告招貼、染織設計、服裝設計、包裝設計等。

實用美術更適用于高職教育，高職教育是以能力為中心的培養(yǎng)模式，按照社會實際需求設置專業(yè)，課程體系打破三段式，實行公共課--專業(yè)課的兩段式，使之更貼近崗位，更有針對性。教學內(nèi)容上，普通高等教育著眼于一個學科領域內(nèi)的全部知識，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性；高職教育按照職業(yè)崗位的需要，有針對性地學習若干個學科的知識，理論以“必須和夠用”為度，專業(yè)課以成熟的技術和管理規(guī)范為主要內(nèi)容，強調(diào)知識的針對性和實用性。教學方法和教學組織方式上，普通高等教育基本上以課堂教學為主；高職則以實訓為主，實行教學——生產(chǎn)——技術服務一體化，使教學更貼近生產(chǎn)實際。教學要求上，普通高等教育要求學生具有堅實的理論基礎；高職教育則強調(diào)學生有很強的專業(yè)實踐能力，學生在校期間必須完成上崗前的實踐訓練。

建筑設計專業(yè)的色彩基礎教學是在繪畫教學模式的基礎上演變出來的，更多的帶有訓練基礎繪畫能力的問題，訓練模式單一。學生在色彩訓練中，普遍存在繪畫性太強，靜物寫生偏多；學生只能把精力放在追求造型的嚴謹性以及對造型的技法表現(xiàn)上，根據(jù)眼前所看到的真實的對象進行描摹，缺乏判斷力與想象力。與建筑專業(yè)缺乏聯(lián)系,沒有從更廣闊的領域?qū)W生進行多方面的培養(yǎng)，學生設計思路不開闊，缺乏獨創(chuàng)能力、審美能力和表現(xiàn)能力。高職學生的基礎比較差，而色彩課程只有半個學期，不可能在這么短的時間內(nèi)完全掌握色彩，建筑設計專業(yè)的色彩要求不如純藝術色彩要求高，純藝術的作品要求“真實”的再現(xiàn)，往往一副畫要很長時間，甚至長達一個星期，而建筑設計效果圖最快半個小時完成，強調(diào)知識的針對性和實用性。在以往繪畫教學模式的教學中，基礎較差的學生半個學期的色彩學習后，還沒有真正入門，連基本的色彩規(guī)律都不了解，對色彩的寫生有一定的厭學情緒，失去學習的興趣和信心。在靜物色彩練習中，顯得積極性不高，所以學生在學習基礎課時表現(xiàn)出懶惰，應付的心理，沒有訓練提高自己的愿望，極大地阻礙了學生設計思維能力、創(chuàng)新能力和色彩應用能力的提高。機械被動地去塑造形體、表現(xiàn)色彩，忽略了不同專業(yè)的各自特點，也忽略了畫面本身的構(gòu)成美、形式美和視覺美。以至于造成色彩基礎訓練與以后的專業(yè)設計課脫節(jié),對專業(yè)設計沒有起到良好的引導作用,對學生學習是很不利的。然而在教學的過程中，發(fā)現(xiàn)學生對于色彩構(gòu)成訓練中的各種色塊的搭配的練習比較感興趣。例如，學生根據(jù)自己的想象，畫出春天的色塊，如：嫩綠，草綠，淡黃，粉紅等，從而使學生能夠在比較短的時間里理解色彩的原理，以及色彩的搭配，而且提高學生的學習興趣；而且對于理論知識的理解比較直觀，色彩構(gòu)成是設計色彩教學的內(nèi)容之一。所以教學中應該加大色彩構(gòu)成的內(nèi)容，但并不是完全脫離寫生，只是相對減少寫生的課時，使色彩與設計緊密結(jié)合，同時也使設計色彩與建筑設計之間的緊密聯(lián)系。例如，在《建筑初步》課程中已經(jīng)加入了構(gòu)成的內(nèi)容。由此可見，色彩構(gòu)成并不是色彩教學中才有的，應該貫穿于各種專業(yè)設計中。因此改革色彩設計基礎課訓練是勢在必行的事情。有些院校，已經(jīng)開始認識到這種現(xiàn)狀并積極地進行著與探索，而不少的院校仍然停滯不前、維持原狀。如何幫助學生更好而主動地走進色彩領域，準確發(fā)揮色彩的視覺心理作用，為人們創(chuàng)造一個令人愉悅并具有審美價值的色彩環(huán)境。

總之，設計專業(yè)的設計色彩教學是市場經(jīng)濟發(fā)展所帶來的新的教學內(nèi)容和形式，在不斷變化的社會進程中，設計色彩教學也應該隨時代潮流而不斷改革。傳統(tǒng)的訓練模式顯然已不能適合社會發(fā)展和人才的培養(yǎng)，從培養(yǎng)方案到課程體系及訓練模式等諸多方面，都應該有所改進，吸收各知識領域中的新知識和新觀念，不要墨守成規(guī)而使教學無法達到最理想的效果，所以高職的色彩課程改革勢在必行。

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