小議中學(xué)生上體育課興趣的培養(yǎng)

劉 霖

（西華師范大學(xué) 體育學(xué)院，四川 南充637009）

0 引言

興趣是最好的“老師”，是一切活動的源泉，沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。所以，在體育課中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上好每一節(jié)體育課，這是我們每一個體育教育者值得關(guān)注的問題。只有學(xué)生感興趣了，他才會認(rèn)真的去上課好課。培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣，首先要考慮影響學(xué)生興趣培養(yǎng)的主要原因，根據(jù)具體情況來研究如何培養(yǎng)學(xué)生對體育課的興趣。在以知識經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的今天，人們的社會競爭意識比以前任何一個時代都顯得激烈，個人實(shí)力決定了人的生存質(zhì)量的好壞，面對21世紀(jì)教育的發(fā)展趨勢和現(xiàn)代社會對人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以學(xué)校體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，也應(yīng)隨之發(fā)生了巨大的變化，因此如何提高人的社會競爭力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，勢必成為以后學(xué)校體育教學(xué)中的一個重要內(nèi)容。

1 如何培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣

1.1 提高學(xué)生對體育的認(rèn)識

從心理學(xué)角度講，興趣是產(chǎn)生動力的源泉，要想使學(xué)生愛上體育課，上好體育課，必須使學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣。學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是和一定的情感緊密聯(lián)系在一起的，也就是說當(dāng)學(xué)生對體育有了目的認(rèn)識的時候，才會心情愉快地參加學(xué)習(xí)和鍛煉，如果對自己學(xué)習(xí)的意義不明白，自然不可能對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此要使他們知道什么是體育，體育鍛煉可開發(fā)學(xué)生的智力以及對心理起調(diào)節(jié)作用等知識，以及這些知識技能對自身及社會的意義，喚起他們的間接興趣。

1.2 準(zhǔn)備活動多樣化

高質(zhì)量的體育課，準(zhǔn)備活動的內(nèi)容都比較豐富多樣。學(xué)生對過多地重復(fù)一個動作感到厭煩，他們喜新鮮，所以要經(jīng)常變花樣，尤其是課的準(zhǔn)備活動上得好，能一開始就吸引學(xué)生，集中學(xué)生的注意。有隊(duì)形新穎的慢跑，如蛇形跑，螺旋形跑，S形跑等；有適合教材要求和學(xué)生特點(diǎn)的擊掌操、行進(jìn)間操、棍棒操、實(shí)心球操、雙人操、手帕操、短繩操、模仿操、藝術(shù)體操、啞鈴操、沙袋操、籃排球操和表情操等十幾種。而且在動作的節(jié)奏和編排上考慮到盡量使學(xué)生注意集中，興趣濃。

1.3 通過競賽和游戲引起學(xué)生興趣

學(xué)生一般都好勝性強(qiáng)，喜歡比高低。不管是小學(xué)低年級還是中學(xué)生，不論是重點(diǎn)學(xué)校還是非重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生，都對比賽和游戲感興趣，即使是補(bǔ)課班的學(xué)生也不例外。但是有些教師不懂得學(xué)生的心理，怕紀(jì)律差，競賽和游戲組織不起來，于是一上課就是隊(duì)列操，操不好就操十幾分鐘，二十幾分鐘，學(xué)生一點(diǎn)積極性也沒有。當(dāng)然這并非說隊(duì)列操不要，而是如何掌握學(xué)生的心理，操得更好。運(yùn)用競賽和游戲，對一些紀(jì)律好的班級也同樣能活躍課堂氣氛，提高課的質(zhì)量。有些課雖然紀(jì)律好，但學(xué)生不活躍，顯得呆板，如果適當(dāng)運(yùn)用競賽和游戲，能使課上得嚴(yán)而不死，生動活躍。

1.4 創(chuàng)建以學(xué)生為主體的新穎教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的步驟、程序、規(guī)則、方式等，包括教法與學(xué)法。教法起著組織、控制、激發(fā)、引導(dǎo)、示范、說明、評價(jià)等作用，學(xué)法起著主體、目的、內(nèi)化、發(fā)展等作用。教學(xué)和學(xué)法是有機(jī)聯(lián)系不可分割的整體，有什么樣的教法，就會有某種相應(yīng)的學(xué)法，或者為了建立某種新的學(xué)法，就必須采取相應(yīng)的教法。

2 教師應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)和修養(yǎng)

2.1 體育教師應(yīng)有扎實(shí)的基本知識

體育教師要能文能武，準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)，為了使學(xué)生對體育課產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)時心態(tài)好，積極性高，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，備課時應(yīng)考慮教材的難 易程度，層次分明，重點(diǎn)突出，化難為易。在教學(xué)內(nèi)容安排上，盡可能做到學(xué)習(xí)游戲相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況，對難度大的技術(shù)動作盡量做到分解。先簡后繁，先易后難，對一些身體素質(zhì)較差的學(xué)生可以降低難度要求。讓學(xué)生盡快掌握，然后逐步提高。學(xué)生對所學(xué)技術(shù)掌握越快、越好，心理狀態(tài)越好，能夠使學(xué)生經(jīng)常在良好的心境下體驗(yàn)體育，學(xué)生就能對體育課產(chǎn)生興趣。

2.2 優(yōu)美語言藝術(shù)的應(yīng)用

體育課的學(xué)習(xí)，雖然是以身體活動為主，但教師的教還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要、清晰準(zhǔn)確，同時富有藝術(shù)性，有感染力和鼓動性，使學(xué)生在語言的刺激下產(chǎn)生良好的心理定勢和情感變化，力爭使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，始終興致勃勃地處于覓求知識、鍛煉身體的積極狀態(tài)。

2.3 采用靈活多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的興趣

體育教學(xué)中教師應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方法、選用豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容。通過這些手段可大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)備場地、器材是體育課堂教學(xué)的前奏，是上好一節(jié)體育課的前提，場地、器材安排適當(dāng)與否是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣、建立快樂氛圍的前提，是學(xué)生完成技術(shù)動作、掌握技能的序曲；在體育課堂教 學(xué)中，為了讓學(xué)生掌握一定的運(yùn)動技能和達(dá)到鍛煉身體的目的往往要進(jìn)行多次重復(fù)練習(xí)，為了不讓學(xué)生對這種練習(xí)不感到厭煩，就必須采用靈活多樣的學(xué)方法，

2.4 運(yùn)用激勵法來培養(yǎng)興趣

利用本班的優(yōu)秀學(xué)生及周圍的典型事例和人物作為榜樣，對學(xué)生進(jìn)行教育。榜樣具有極大的感染力，吸引力和鼓動力，而青少年又富有模仿性，愛效仿父母、師長，愛學(xué)習(xí)有威望的同學(xué)，尤其崇拜成功的體育人物，所以 體育教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和宣傳體育先進(jìn)個人與先進(jìn)集體，以次來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.5 可以利用電化教具，提高教學(xué)效果

體育課堂教學(xué)過程是一個信息傳遞的過程，在教學(xué)中信息傳遞的方式是多種多樣的。要完成體育課的教學(xué)任務(wù)，除了要求教師要具有較強(qiáng)的教學(xué)能力和較高的運(yùn)動水平外，教學(xué)手段的運(yùn)用也很重要。隨著多媒體技術(shù)的迅速興起，體育課也進(jìn)入了多媒體時代，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，大大加強(qiáng)了人們對抽象事物與過程的理解和感受，從而將課堂教學(xué)引入全新的境界。

3 總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生對上體育課的興趣，途徑是很多的，手段也是多種多樣的。使學(xué)生對體育教學(xué)既學(xué)生對體育教學(xué)既有直接興趣、又有間接興趣，遵照循序漸進(jìn)的原則，由易到難的安排教材內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)過努力可以看到和達(dá)到預(yù)想的效果，產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)。總之隨著新課堂改革的進(jìn)一步深化，要求體育課的課堂效率有普遍提高，提高學(xué)生上好體育課的積極性和興趣是提高體育課的教學(xué)效率的有效途徑。

［1］林崇德.發(fā)展教育心理學(xué)[M].人民教育出版社,1995.

［2］體育學(xué)院通用教材 運(yùn)動心理學(xué)[M].人民體育出版社.

［3］趙偉柯.如何培養(yǎng)學(xué)生上體育課的興趣[J].當(dāng)代體育科技,2013.

［4］王慶干.如何提高中學(xué)女生上體育課的興趣[J].中國校外教育,2012.