以工作過(guò)程為導(dǎo)向的中職課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的探索

汪 健

（江蘇省武進(jìn)職業(yè)教育中心校 武進(jìn)技師學(xué)院，江蘇 常州 213164）

工學(xué)結(jié)合作為職業(yè)教育的重要特征已經(jīng)逐漸被大家所認(rèn)識(shí)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能，其高質(zhì)量體現(xiàn)在課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。在中等職業(yè)學(xué)校，為了與以工作過(guò)程導(dǎo)向的課程改革保持一致，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也必須要做相應(yīng)的改革。在工學(xué)結(jié)合一體化的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)主體，合理選擇評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式已迫在眉睫。

1 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

盡管中職課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)進(jìn)行改革，取消了單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“能力本位”已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育界的共識(shí)，然而目前我們對(duì)"能力"這個(gè)舶來(lái)概念并沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)：有的認(rèn)為能力就是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單運(yùn)用，應(yīng)該以理論知識(shí)的考核成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；有的按照英語(yǔ)對(duì)能力的理解，強(qiáng)調(diào)結(jié)果，著重通過(guò)考核鑒定可以確定的成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即以學(xué)生的"崗位能力"為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則認(rèn)為應(yīng)該以完成整體化工作任務(wù)的“綜合職業(yè)能力”，即“專(zhuān)業(yè)知識(shí)、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、方法能力與社會(huì)能力，中職課堂的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)必須進(jìn)行改革，取消單一“理論知識(shí)”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突破“崗位能力”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施以工作過(guò)程為導(dǎo)向的“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的綜合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

2 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)主體

部分學(xué)校通過(guò)教學(xué)檢查制度、聽(tīng)課評(píng)課制度及校部?jī)杉?jí)教學(xué)督導(dǎo)制度在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但教學(xué)評(píng)價(jià)的主客體單一，始終呈現(xiàn)“師評(píng)”的特征，對(duì)“學(xué)”的效果評(píng)價(jià)不夠全面科學(xué)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)采用“學(xué)生、教師、企業(yè)”相結(jié)合的“多元主體評(píng)價(jià)”。

2.1 以學(xué)生為主體的客觀評(píng)價(jià)

基于工作過(guò)程的課堂教學(xué)具有高度的互動(dòng)性，學(xué)生是工作任務(wù)活動(dòng)的參與者和教學(xué)效果的直接體會(huì)者。對(duì)自己和同學(xué)都做出客觀的評(píng)價(jià)，能體現(xiàn)以學(xué)生為中心，建立積極的自我認(rèn)知，同時(shí)找出不足與差距。學(xué)生評(píng)教可以作為課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2.2 以教師為主體的公正評(píng)價(jià)

教師最熟悉自己的教學(xué)行為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況。在課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，一般都能對(duì)自己的教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出較客觀的評(píng)價(jià)，從而反思和改進(jìn)自己的教學(xué)工作。教師評(píng)教可以作為課堂教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要組成部分。

2.3 企業(yè)專(zhuān)家的效果評(píng)價(jià)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不僅要提高實(shí)踐技能，還要培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)，例如愛(ài)崗敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)等。企業(yè)專(zhuān)家在這方面具有更豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和權(quán)威性，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)階段和正式工作階段，企業(yè)專(zhuān)家的客觀評(píng)價(jià)既有助于對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)，而且有助于教師教學(xué)方面的改進(jìn)。

3 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容

根據(jù)“知識(shí)、技能、素質(zhì)”三位一體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該避免單一化，要做到評(píng)價(jià)多元化。教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與人在職業(yè)活動(dòng)中的能力邏輯發(fā)展順序相吻合。因此，中職教學(xué)評(píng)價(jià)主要針對(duì)四方面內(nèi)容展開(kāi)，即“學(xué)生反饋”、“學(xué)習(xí)收獲”、“行為變化”和“工作績(jī)效”。

3.1 學(xué)生反饋

評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的喜愛(ài)程度。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)向?qū)W生征求反饋意見(jiàn)，包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)組織的反應(yīng)；對(duì)教師教學(xué)技能的意見(jiàn)；了解能否將所學(xué)的知識(shí)和技能用到工作中。學(xué)生的興趣，受到的激勵(lì)對(duì)課堂教學(xué)的效果具有重要意義。

3.2 學(xué)習(xí)收獲

評(píng)價(jià)學(xué)生是否在知識(shí)、技能、工作經(jīng)驗(yàn)及職業(yè)道德等方面有了提高。在課堂教學(xué)過(guò)程中及結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能、素質(zhì)的測(cè)試，并將結(jié)果與課堂設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行核對(duì)，測(cè)評(píng)學(xué)生達(dá)到哪個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。可以體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)是否暫時(shí)有效。

3.3 行為變化

評(píng)價(jià)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)生的行為改進(jìn)程度。測(cè)評(píng)學(xué)生在后繼課程學(xué)習(xí)，頂崗實(shí)習(xí)或在實(shí)際工作中是否真正使用到在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的知識(shí)、技能、素質(zhì)。測(cè)評(píng)實(shí)施盡管很難，時(shí)間跨度可能較大，需要一定的外部條件，但是意義卻很大，可以體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)是否真正有效。

3.4 工作績(jī)效

評(píng)價(jià)學(xué)生就業(yè)后給企業(yè)帶來(lái)的的績(jī)效改變。從勞動(dòng)市場(chǎng)了解課堂教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)目標(biāo)的貢獻(xiàn)，對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)和就業(yè)的促進(jìn)作用，明確不符合實(shí)際工作的教學(xué)內(nèi)容。這意味著這里的評(píng)價(jià)對(duì)象不僅是學(xué)生本人，而且包括課堂教學(xué)對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和對(duì)企業(yè)的影響。

4 以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式單一，以學(xué)期的理論或?qū)嵺`考核為依據(jù)，輔以學(xué)校傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行。只重結(jié)果不重過(guò)程，缺乏對(duì)課程實(shí)質(zhì)的評(píng)價(jià)，不能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該是一種綜合評(píng)價(jià)方式。

4.1 自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，尊重學(xué)生。學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，參照評(píng)價(jià)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，逐項(xiàng)給予自己的評(píng)定，然后小組成員間進(jìn)行互評(píng)，真誠(chéng)提出自己看法，互相促進(jìn)、互相監(jiān)督。

4.2 形成性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合

形成性評(píng)價(jià)是源于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，即工作結(jié)果評(píng)價(jià)。過(guò)程評(píng)價(jià)則是對(duì)實(shí)施環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度、操作的規(guī)范性和解決實(shí)際問(wèn)題的能力加以評(píng)判。在以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)該與企業(yè)專(zhuān)家合作考評(píng)，既考慮過(guò)程評(píng)價(jià)，也要注重實(shí)際的工作結(jié)果。

4.3 定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合

為使課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)更加客觀，可制定科學(xué)的、可操作的“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)分成不同的等級(jí)，將模糊的語(yǔ)言描述數(shù)量化，運(yùn)用數(shù)學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)將更合理。不能用或不易用數(shù)量確定評(píng)價(jià)等級(jí)的，一般采用語(yǔ)言描述，給出定性評(píng)價(jià)。

4.4 校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)成功與否，只能放在具體的職業(yè)活動(dòng)來(lái)衡量，為使學(xué)生課堂知識(shí)的掌握與企業(yè)工作能力的展現(xiàn)相一致，僅僅在校內(nèi)通過(guò)學(xué)生評(píng)教師、教師評(píng)學(xué)生和學(xué)校評(píng)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須增加畢業(yè)生工作后對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，必須增加社會(huì)、企業(yè)及家長(zhǎng)的第三方評(píng)價(jià)。

5 結(jié)束語(yǔ)

以工作過(guò)程為導(dǎo)向的課堂教學(xué)不僅僅是傳授事實(shí)性的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情景中學(xué)習(xí)“如何工作”。因此，在這種模式下的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須尊重多元，重視過(guò)程，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的，為學(xué)生終身發(fā)展提供服務(wù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)為主，充分體現(xiàn)其導(dǎo)向、檢查、反饋等功能。這樣既能真實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)能力，又能受到企業(yè)的歡迎。

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