R I C H教學法在《精細化工專業英語》中的應用

吳 霜

（杭州職業技術學院，浙江 杭州310018）

近幾年來，ESP教學一直是高等職業技術學院英語教學改革的難點。在ESP教學中普遍存在以下的現象：學生的思辨能力弱，研究意識不足，英語語言應用能力不強，學習積極性差等。本研究以杭州職業技術學院為例，探索RICH教學法在精細化工專業英語中的教學模式，以期提高學生的綜合應用能力。

1 RICH教學模式及研究背景

RICH課程理念是浙江大學從20世紀80年代末期開始的教學改革實踐和研究。它是由“研究型學習”、“融合型課程”、“合作式學習”、“人文素質的全面提高”四個方面構成的探索型外語教學課程實踐。RICH教學的基本教學模式是將一個大班分成若干個小組，以“小組課題研究”的方式讓學生進行群體學習。在RICH模式中，學習可以有多種形式：小組討論、研究學習、制定課本、摘錄筆記、大腦風暴、角色扮演、組間辯論、磁帶錄音、口頭報告、海報傳單、采訪會談、學習包等。

浙江師范大學和浙江省內的某些高校和中學也正在積極開展RICH課程的探索與實踐，其影響正在不斷向中學和職業學校擴展。因此RICH可以被看作是一種教育理念，適用于各個層次和各種學科的教學思想。

2 RICH教學模式在高職院?！毒毣I英語》中的實施

我院的《精細化工專業英語》課程是在大二的第二學期開展的，也就是說在學習專業英語之前，學生已經接觸了專業課，學習并基本掌握了專業知識。為了更好地了解學生對專業英語的學習需求和有效地實施RICH教學，我們對2012級120余名學生就語言環境、學習策略、學習習慣等進行了問卷調查，并對調查結果進行綜合分析，采取適當的措施：

2.1 語言環境

我們總共收回了121份問卷，在這些問卷中，有89%同學認為英語課本并不是他們唯一接觸的學習資料。但是大多數同學對于自己購買英語的閱讀刊物或書籍并不感興趣。38%的同學認為沒有必要額外購買英語的閱讀材料。只有43%的同學會主動尋找如英語報紙之類的閱讀材料，而其中只有25%的同學經常閱讀英語報紙。不過，有78&的同學會通過網絡積極開展英語學習。

現在由于信息技術的發達，學生的外語學習的語言環境也大大改善了。很多的學習資料和信息都可以通過網絡查閱。網絡也受到學生的歡迎。學生可以通過訪問專門的學習網站開展自我學習，也可以通過聽英文歌曲、看外文的電影來練習聽力。還有一些學生會在手機里面下載英語的聽力或視頻，隨時隨地進行收聽或觀看。教師也要順應變化，對教學計劃和教學方法做相應的調整，比如可以給學生布置任務，針對課文中提到的專業知識，讓學生通過網絡查閱資料，小組合作制作PPT，然后做課前匯報等。

2.2 學習策略

56%的同學會堅持收聽英語的廣播，但是基本上不能完整收聽，經常收聽到一半就疲勞了；大部分同學在閱讀英文的報刊時，并不能做到精讀，只有15%的同學會把報刊中出現的生詞或有用的表達做一個記錄，以備記憶；30%的同學會有意識無意識地將電影中學到的臺詞應用到生活交流中；75%的同學認為查找資料也是一種學習；90%的同學認為話題討論很有意思，可以加強同學的交流；近九成同學認為小組討論這種學習方式很有效；大部分同學在閱讀英文材料時會結合自己的知識和文章背景、插圖、數據等幫助理解，也會結合上下文來猜測生詞的意思。

從調查結果來看，大部分的學生對于合作式學習、發現式學習比較感興趣。他們具備基本的閱讀技巧，對新興的事物比較好奇，能夠較好地接受新事物，但是缺乏刻苦鉆研和持之以恒的精神。針對這一特點，我們要采用RICH教學法中的“小組課題研究”的方式，讓學生充分參與到教學和學習實踐中。同時，我們還可以通過鼓勵學生建立自己的學習包的方式，讓學生能夠更好地了解自己在學習上所取得的進展，進而激發他們的學習積極性和主動性。

2.3 學習習慣

有82%的學生每個星期花在英語課本上的學習時間為一個小時以上，而且基本上僅限于應付作業或等級考試的需要。而有67%的學生每天花費在英語課外閱讀或者課外視聽上的時間在兩個小時以上，有10%的同學每周花在課本上的學習時間不足三十分鐘，34%的同學觀看英文原版電影的頻率為每周一次或以上，12%的同學從不觀看英文原版電影，還有24%的同學要視情況而定。

由此我們可以看出，大部分學生花在課本學習上的時間和花在觀看英文原版電影上的時間相當。并且，學生不會主動去學習，基本上是為了應付老師的作業或者是需要準備等級考試，才會去學習。學生對于英文原版電影有比較高的興趣，針對這種情況，教師要求學生每周就自己看過的原版電影寫1-2篇的影評，并且要摘錄出影片中經典語錄，在同學之間進行交流學習，使學生逐漸養成習慣。

3 精細化工專業英語實施RICH教學模式的優勢

合作學習有利于學生之間的相互交流，鍛煉他們的語言表達能力。同時也能激發學生的學習主動性。在實際教學中，通過將班級里的同學進行分組，5-6人為一組，每次的任務都有小組合作完成，教師根據學生的完成情況給出兩個分數，一個為任務完成分，一個為小組合作分。這就使得小組成員之間相互有所制約，督促每位同學都要參與到小組合作中來。

研究型學習為學生探究自己的專業領域指明了道路。學生可以選擇自己喜歡的專業設備，進行研究探索。通過閱讀原版的英文說明書，到實際英文界面的操作，都通過自己和小組成員之間的不斷摸索得出結論。這既鞏固了學生的專業知識，也對專業英語的學習起到了幫助。

RICH教學主張讓學生自己展現研究成果。在精細化工專業英語的教學中，我們可以讓學生以小組為單位，對自己的研究成果制作PPT，并進行匯報。這樣有利于鍛煉學生的膽量和語言表達能力，進一步提高學生的綜合素質。

總之，RICH教學法對《精細化工專業英語》的教學實施有很多的指導作用。

［1］黃愛鳳，鄭志戀,胡美馨.RICH教學模式：師范專業綜合英語課改革探索[J].國外外語教學，2000(2)：7-13.

［2］黃愛鳳，胡美馨.探討大學專業英語學生綜合素質培養模式：RICH教學介紹和研究[J].山東外語教學，2003(5)：63-67.