高職教育中的突出問題及聯動教研應對途徑探討

吳煥嶺 王 偉 郭澤忠

（1.鹽城工業職業技術學院，江蘇 鹽城 224005；2.鹽城工學院 機械優集學院，江蘇 鹽城 224051）

為什么一些企業明確不招聘應屆畢業生，為什么應屆畢業生頻繁跳槽，還是找不到心儀的工作，為什么高學歷已經很多，可是企業還是招不到滿意的人才？這些矛盾十年前為什么沒這么突出。這些現狀是不是與教育鏈中的某些環節出現問題有關呢？答案是肯定的。筆者根據鹽城工業職業技術學院的實際情況，歸納總結出幾點目前普遍存在的突出問題，有些問題單靠某位教師、某個部門、某所學校是無法解決的，可以嘗試采用聯動教研方式。聯動教研是一種以教育教學實施過程中對若干所學校或一所學校中不同學科專業在發展過程中所面臨的各種共性問題為研究對象，以由數校教師或跨專業跨學科教師組建而成的團隊為研究主體，以課堂教學為研究現場，旨在提高教育質量和實現學校可持續發展的教研實踐活動。其特點是強調共性問題的解決、跨校跨學科跨專業教師間的合作、系統化的活動操作。

1 人生價值觀問題

人生價值觀在整個價值觀體系中占主導地位，對其他的價值觀起著指導和制約的作用。一個人的人生價值觀決定了其“為何而活著”以及“怎么樣活著”。它不僅僅是目標的引領,同時也是在個人的社會實踐過程中對周圍事物好壞美丑的評價[1]。目前，大學教育中反應出來的價值觀問題不容樂觀，如理想信念模糊、人生信仰缺失、重功利講實惠、個人主義傾向蔓延、貪圖享樂、實用主義觀念重，已經成為大學生群體的普遍現象。這個問題，不僅作為教育工作者深有感觸，甚至普通老百姓也越來越認識到這個問題，給當代大學生貼上了許多負面標簽。盡管每一所高校從新生入學就開始抓思想道德教育，但成效甚微。談到這個問題，思政教育老師更加無奈，無奈之余還是要想辦法去解決。如何解決？需要聯動起來。輔導員、班主任、基礎課教師與專業課教師共同參與，互相補充，制定對策，但前提是把價值觀教育不僅放在思政課堂上，還要拓展到其他基礎課與專業課程學習的課堂中，不僅僅把重點放在認知層面，更要落實在實踐層面，不僅僅體現在課堂中，還要融入到學校生活的每個角落中，在校園營造創設豐富多彩的校園人文環境，再此基礎之上進行價值觀的引導和教育。正如德國著名的教育家斯普朗格所說：教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。

2 專業化教育過強引發的問題

專業化的培養和教育，使得學生一進入學校以后就限定在某個專業領域學習。而在高考中，不少學生接受了專業調劑，也有不少學生對專業的選擇十分盲目。入學后卻發現他們可能并不喜歡這個選擇，或者不適合在這個專業中學習，但還得要硬著頭皮學下去[2]。這樣的學習效果當然也是可想而知。經濟合作與發展組織公布的一項研究報告指出，職業教育“過于專業化”會弱化勞動者的長遠就業競爭力。因為就業時，學生由于掌握的就業技能過于單一很怕迎接與自己專業掛鉤不密切的工作崗位，覺得自己難以勝任。這都是專業化過強產生的負面結果。高職院可以嘗試進行交叉學科的培養模式。長期以來我們的自然科學和人文社會科學教育一直處于割裂狀態，理科和文科在中學就開始分科學習；因此理科的學生尤其需要加強人文精神的培養，而對于人文和社會科學的學生則更需要科學素養、科學精神的培養。經合組織的報告中還指出，職業教育同樣不可忽視“基本及綜合能力的培養”，這其中包括必要的語言和數學基礎知識教育。以語言學習為例，我們會發現，很大一部分高職院學生的文字書寫能力很差，寫一篇學期總結，一篇一千字的文章中不經意就能發現幾處錯誤，包括提筆忘字的現象，原因何在，答案很簡單：練的少，用的少。不禁想到由中央電視臺和國家語言文字工作委員會聯合主辦的中國漢字聽寫大會這檔節目，收到良好的社會效應，這樣的活動可以以更多的形式更加廣泛深入的展開。作為高校，在不斷加大英語學習力度、強調英語學習重要性的同時，是時候開發適用于大學教育的語文類教材，并將其納入到培養方案中。畢竟，中文才是我們的母語，是每天都會用到的專業。當然還有很多類似的實例表明，專業化教育過強這個問題不是個案，是中國大學教育普遍存在的問題，國家現在提倡教育改革，我們可以實施試點改革，改革不能一蹴而就，在逐步探索中前進，在這個過程中，實施聯動教研聯動改革，集思廣益，互鑒經驗，會少走很多彎路。

3 學生學習能力的培養

具備良好的學習能力，也就是通常所說的“會學”，學生只有懂得

“會學”，才能實現“學會”，學習能力是所有能力的基礎。培養學生自主學習能力是信息時代和終身學習的社會環境下現代教育的必然趨勢。

但是高職高專院校仍有很大一部分學生學習能力差，被動接受知識，

不會自主學習，不會使用科學的學習方法。這個現象存在于不同的課程教學中，對個人發展影響較為直接的是專業課學習能力，由于英語在大學期間的學習時間較長，切需要進行過級考試，其所體現的具備良好學習能力的重要性更為突出。比如，很多學生考英語三級考了很多次都通不過。筆者作為班主任，對英語基礎差成績差的學生非常關注，大一時跟英語老師溝通，大二時對他們進行過專門輔導，但是效果仍舊不理想，一方面他們基礎差，有過級壓力，本身有想學好英語的迫切愿望；另一方面，舊的學習方法扎根太深，難以改變，甚至不愿意去改變。因此學生學習能力的培養需要老師的耐心，通過“授漁”使學生自己掌握一套適合自己的學習方法，需要老師對教學方法進行不斷的創新和調整，并且不是在一門課程的學習中可以完成，而是需要貫穿于整個大學課程體系中，是需要全體教師聯動完成的一項大工程，目的是提高學生的學習能力，適應社會的發展，在一個信息時代，通過自主學習跟上時代的步伐。

4 “教誰”和“怎么教”

教育工作者在執教之前，首先要清楚教誰，即教學對象，其次才是怎么教。復旦大學錢文忠教授講，獨生子女是自地球上有人類這個物種以來所出現的一個從來沒有過的群體，在人類歷史上，從來沒有那么多沒有兄弟姐妹的人在那么短時間內，有計劃地出現在一個國家。我們之前所有的教育理念、教育方法、教育手段都是針對有兄弟姐妹的孩子。今天，我們的教育者在拼命反思，但是別忘了，接受教育的對象的主體已經是人類歷史上從來沒有出現過的獨生子女群體。這些孩子，他們和我們在很多地方是不一樣的。因此，盡管“因材施教”一直在提也一直在做，但是都是針對于大群體中的局部小群體，而不是廣泛的受教育的大眾學生群體，倘若這個問題沒有意識到，是不能從根本上解決因材施教的問題的。從實施計劃生育至今，已有四十年，影響了兩代人，可以說產生的很多影響已經根深蒂固，要改變談何容易。另外，許多高等職業學校采取單獨招生、對口、推免、注冊入學等靈活多樣的考試招生錄取制度。多元化的招生制度必然導致學生知識能力的參差不齊，同樣需要根據學生的個人情況進行因材施教。筆者認為要改善并解決這個問題，不能急于求成，且不是一己之力可以辦到，不僅需要引起從中央到地方的重視，還需要在各級部門之間形成一種聯動的解決方案。

在充分了解教學對象的基礎上，教學效果主要取決于教師的綜合專業技術能力和教學水平。目前，在開展廣泛的教學改革中，涌現出很多也很好的教學模式和教學手段，如：理實一體、模塊教學、項目教學等，但仍然有很多陳舊的教學方式存在，比如照本宣科，對學生的影響是可想而知的。有一次，筆者教一門課程，準備了很多參考書來充實課堂知識點，備課較充分，可是卻有學生疑惑并有些不高興地問：“老師，您講的內容我們在教材上找不到”。可是這門課程講到一半的時候，他們接受并喜歡了這種教學方式，不同專業課中的知識點可以聯系起來理解，喜歡思考問題，喜歡參與討論問題，理論聯系實際、舉一反三、查閱資料的能力也得到了提升，一些學生在大二就有了科研的思維和行動。由此說明，教師用心與敷衍都可以上完一堂課一門課，但是對學生的影響是深遠的。教師首先要有責任心，然后去嘗試提升自己的教育能力，如何提升，俗話說，三人行必有我師，三個臭皮匠頂個諸葛亮，說明單憑個人是很難提升，同校與臨校教師之間，專業課教師間，專業課與基礎課教師間都有值得相互學習的地方，應創造條件形成聯動教研的氛圍，互相指導，良性競爭，相互促進，旨在實現更好的教書育人目標。

除了以上所述幾點，教育工作者不能忽略家長在子女教育中所起的作用，學校不能認為收了學費就全權包攬了教育學生的責任。家庭是個人成長的搖籃和人生第一所學校，父母也是孩子最好的教育提供者。所以，對于老師對學生的影響，學生家長的影響更直接更重要。在這個問題上，院系領導、招生部門、輔導員、班主任，及任課教師應該聯動起來綜合反映一個學生的實際情況，反饋給家長一個真實的情況，以便家長對孩子進行引導教育。總之，現在教育當中存在的一些問題，導致當前的教育模式已經不能適應當今社會發展需要，迫切需要一些針對性強的教育改革。在改革過程中，某個人或某個部門的力量和想法是有局限性的，需要通過聯動教研的途徑進行解決。通過聯動教研，最終可以促進教育者和受教育者的共同成長和提高。

［1］李想.當前高職大學生價值觀現狀研究[D].西南交通大學，2012.

［2］沈文婷.高校通識教育提高大學生創新能力的機制研究[D].西南交通大學，2009：2.