淺談信息技術在中職學校數學教學中的應用

馬正平

（海原縣職業中學，寧夏 海原755299）

以計算機技術和網絡技術為代表的信息技術，已逐步滲透到社會的各個領域，正日新月異的改變著人們的生產與生活、工作與學習方式。隨著信息技術的迅猛發展，信息的資源的共享；不僅打破了傳統教學在時間和地域上的局限性，而且促進了教師教學方式和學生學習方式的轉變，從而提高了學習效率。因此如何把信息技術用于數學教學，開闊學生眼界，增長學生見識，有效的組織教學活動，從而提高教學效率，需要我們各位數學教師去思考探索。

1 巧設情景，激發學生的求知欲望

對學生而言，興趣是最好的老師，是學習的動力之一。在數學教學中如何把枯燥無味的傳統授課方式轉變為學生積極主動的探究新知呢？我們利用信息技術網絡資源優勢就可以解決這一難題，每當學生進入多媒體教室的時候，他們的心情往往非常愉快，興致也很高，他們被周圍的環境、先進的教學設備所吸引。教師要將這種興趣及時引到教學內容上來，效果就會很明顯。從而實現現代信息技術與數學學科的有效結合。如在講授直線與平面的位置關系時，利用網上的一些信息資源收集一些與地面垂直的物體圖片，并選擇一幅在沙漠升起狼煙的圖片并要求學生用數學知識解釋“大漠孤煙直”這句詩的含義，通過教師的正確引導，加上設置視覺圖片教學情景，巧妙引入新課，可以激發學生的求知欲。

2 再現過程，培養學生的創新精神

數學教學中要培養學生創新精神，有效的途徑之一就是再現數學知識的發現過程，讓學生在已有的知識基礎上，猜想結論，發現定理和結論，培養學生獨立思考的能力。如：《等角定理的逆定理》的教學，用《幾何畫板》先畫出任意角和角，使兩角的兩邊分別平行，再度量角和角的度數并求他們的和；學生發現他們互補或相等，然后讓學生任意拖動其中的點或點，使角和角的形狀或位置發生改變，學生發現兩個角的大小雖然發生了改變，但是他們還是互補或相等，并且將剛才的數據列成表格，便于進一步比較與發現規律。于是學生可以猜想：一個角的兩邊和另一個角的兩邊分別平行，那么這兩個角互補或相等。最后再引導學生用已有的知識來證明自己的猜想是不是正確的。同樣用《幾何畫板》連接，將兩個角分割成兩對內錯角，通過演示，再次展示定理的發現、證明過程，這樣可以逐步培養學生的創新意識與創新精神。

3 先想后做再反思

對于那些基礎的、有一定挑戰性、思想性，易入手卻又易出錯的問題，可以鼓勵學生先進行充分的思考與分析，或進行合情的推理猜想，然后再借助技術的實驗進行檢驗評價。這種“先想后做再反思”的方式，一方面避免學生過分依賴于技術，而弱化思維的深度以及基本技能的掌握，體現技術使用的平衡性。另一方面也能讓學生體驗到思考成功的的樂趣，有利于發展自我反思與評價的能力。如在教授一次函數圖象的平移時，利用計算機制作了Flash圖象，通過移動圖象使學生感受平移的動態感，促進了學生的理解；又如在教授有理數相加減法時，通過對海水的漲退潮的動態形象達到教學效果，使學生加深對有理數相加減法的理解。

4 邊想邊做求深入

對于一些探究性的問題，不僅要動腦，也要動手。“邊想邊做”，使學生對問題進行深入的探究，在這一過程中，在教師的引導下，鼓勵學生進行多角度多方位的思考，學會從技術的使用中發現問題、提出問題，學會用技術去解決問題、檢驗結果，學會根據問題的發展不斷地調整和延伸，從而提出新問題，發展學生的實踐能力和創新精神。

5 創設懸念，引導學生探究問題

為學生創設豐富的教學情景，增設疑問，巧設懸念，激發學生獲取知識的求知欲，調動其學習的積極性，使學生由被動接受知識轉化為主動探究問題，主動參與教學過程。提供一個便于學生探討的環境，創設富有啟發性的問題情景，如：“用一個平面去解正方體，得到的截面是幾邊形？”，對這個問題可以用《幾何畫板》動態演示，隨著平面的位置變化，截面的形狀也不斷發生變化，并在變化過程中引導學生探究截面的形狀根據什么性質確定，這樣給學生留下更多的思考時間與空間，讓學生在已有的知識基礎上能夠解決新問題，并能夠發現新問題，提出新的問題。《幾何畫板》不僅是優秀的教具，也是一種先進的學具。掌握它是掌握一項先進的學習技能，它不僅能幫助學生更準確、深刻地理解數學概念，也能幫助解決數學問題。《幾何畫板》能夠在不斷變化中保持不變的幾何關系（幾何定理、結論）這使得它成為一個極好的“數學實驗室”，利用它可以進行數學研究，發現幾何結論，這使學生的想象力得以發揮，思維能力得以鍛煉，創新意識得以培養，綜合素質得以提高。

6 互動學習，培養學生合作、自主精神

輔助的反饋系統可以使教學評價更加科學、及時，有利于學生意志的培養。如在函數圖象教學中，由坐標描點，若學生點擊的位置不對，計算機會馬上提示，鼓勵學生自己訂正，反復練習，正確后學生會有一種成功的喜悅。還可以舉行各種競賽訓練等，培養學生的自制力、自覺性和良好的學習習慣。例如，當發現有個別學生開小差時，教師就應發出警告，但是用一種什么樣的方式警告學生才能達到最佳的效果呢？試設想下面的情景：教師在畫面上調出一個氣得暴跳如雷同時砸著桌子的卡通老頭，大家一看都為之精神一爽，開懷大笑起來。開小差的同學也在這種幽默的氣氛中意識到自已的錯誤。課堂氣氛就這樣在頃刻之間得到了改善。當然還可以減輕教師重復的教學和輔導，讓教師有更多的時間與學生交流。

信息技術在數學課程中的應用，改變了我們傳統的數學教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具的數學課程整合，無疑將是信息時代中占主導地位的數學課程學習方式，必將成為21世紀學校數學教育教學的主要方法。因此，在當前我國積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和數學課程的整合，將復雜抽象的數學概念變得形象生動，提高了同學們學習數學的興趣，對于發展學生的“信息素養”，培養學生的創新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。