基于“教產融合”教學模式下課程一體化教學改革的研究與實踐

楊 敏

（重慶城市職業學院，中國 重慶 402160）

為了推行工學結合，突出高職學生實踐能力培養，各高等職業院校將人才培養模式作為改革的重點，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。重慶城市職業學院探索“教產融合”教學模式，即將生產貫穿于整個教學過程中，既不影響企業生產，也能很好的鍛煉學生能力，實現學校、學生和企業三方共贏。在進行改革試點中，以重慶市教委2012年教改項目“基于教產融合教學模式下課程一體化教學改革的研究與實踐”為背景，首先選擇了社會聲譽高、信譽好的中美聯泰大都會人壽保險有限公司作為合作單位，并邀請企業相關負責人加入到教學改革研究組共同研究。

1 教產融合的優勢

“教產融合”，指職業院校與社會上管理和技術較為先進的企業，愿意加盟校企合作，通過利用優勢資源，進行產品生產，在生產過程中引入教學內容，校企共同制定產教結合的實施性教學生產計劃，為課程一體化教學提供了良好的教學環境，讓教師學到能力，讓學生加入生產，讓生產產生效益。實現教學過程即生產過程：教學目標即生產任務、教學內容即生產規范、教學標準即生產標準、教學訓練即上崗生產、教學考核即生產績效考核。

1.1 滿足企業需求

教產融合，實現教學過程與生產過程對接，為企業提供社會服務，同時完成了課程的教學。在實施過程中，企業文化融入到教學中，企業生產流程和技術標準融入到教學過程中，為企業創造價值。同時，為企業應用型人才需求和降低員工入職培訓成本奠定堅實基礎。

1.2 滿足學校需求

教產融合是職業院校課程開放式式教學的重要標志，符合職業教育理念，也是課程教學模式改革的發展趨勢。職業院校不僅將優勢資源最大化使用，還節約了教學運行成本。同時，有利于“雙師型”教師的培養。在這種教學模式下，教師角色已經不僅是簡單的知識層面的傳道授業解惑。還要了解企業文化，學習新知識，了解新工藝，掌握新技術。教師將這些新內容溶進教學中，更加有利于提高教學的針對性和實效性。

1.3 滿足學生需求

在產教融合教學模式下，教學過程以學生為中心，充分尊重學生個性，輔助設計激勵機制，激發了學生的學習興趣，課程學習結束后，基本能夠真正地掌握工作中的操作技能。同時，在企業文化的熏陶下，訓練了學生的團隊協作、吃苦耐勞等職業精神，為畢業頂崗實習和就業奠定堅實基礎。

2 教學改革思路

由于教產融合教學模式下的教學過程就是生產過程，與傳統的在一體化教師進行一體化教學有較大的區別。如果教學條件不滿足、教學組織不好，將達不到教學效果，甚至會發生安全事故。因此，在實施教學前，從合作企業選擇、教學條件準備、教學過程管理等各方面進行系統設計。

2.1 轉變教學觀念

將教學和生產融為一體是對課程教學的一次大膽嘗試，為了避免安全事故、教學管理事件等高發問題，很多職業院校不愿意嘗試。在人才培養過程中，全部在校運行課程教學，即使是一體化教學或實訓也離不開傳統思想的束縛。畢業頂崗實習雖然放到企業，幾乎將整個過程交給了企業，學校很難掌握學生的動態表現。因此，我們在教學過程中應與企業接軌，與職業標準接軌，嘗試多途徑參與到企業運行中去。

2.2 建設教學基地

選擇社會聲譽高、信譽好、管理規范、一次性至少可容納40 個學生、有社會回報意識的大中型企業作為教學基地。根據專業和課程需要，參照職業資格標準和項目課程教學改革與要求，突出“教產融合、職業精神、企業文化”的理念，并與企業協商制定“教學和生產”沖突的預案，避免發生影響企業和學院聲譽的負面事件。

2.3 編制特色教材

無論是規劃教材，還是普通的校本教材，結合工作實際較弱、部分不符合各院校的人才培養定位，具有大眾化特點，針對性不強。因此，在實施教產融合一體化教學時，要結合合作企業的企業文化傳承、職業道德修養、工作崗位流程及考核標準，甚至是企業內部的激勵機制等，校內教師和企業一線管理人員共同開發，突出“項目導向、任務驅動、工作標準、成果考核”。

2.4 組建教學團隊

高等職業教育一體提倡專兼結合教師隊伍，行業企業專家、業務骨干參與學校課程教學。其實專兼結合真正精髓在于不僅僅企業參與教學，還需要如何與校內教師銜接、融合的問題，這也是目前高職院校普遍存在的專兼脫節的問題。因此，在組建教學團隊時，企業必須選拔一批即懂管理、又懂業務，且溝通能力強的人員參與教學，學院必須選拔有一定企業經驗、尊重企業的教師。達到專兼教師協調合作，才能實施好教學。

2.5 組織課前培訓

課前培訓是獨特的教學環節，其目的是要讓學生服從企業和學校的雙重管理、認同企業文化、尊重企業職業精神，按照職業標準和崗位技能執行學習和生產。課程培訓都是由企業培訓講師組織。培訓結束，考核學生是否達到學習和生產的要求。

3 教學過程管理

教學過程是教產融合中最復雜的、最困難的階段，教學組織既要滿足企業生產要求，又要達到學校的教學目標；學生既是企業的員工，又是學校的學生。有了前期充分準備工作和相關制度保障，教學過程管理問題將迎刃而解。

3.1 學生日常管理

學生在學校教學過程中已經養成了遲到、早退、缺席、不遵守課堂紀律、厭學等不良習慣。在實施教產融合時，可能會把這些思想和行為帶入其中，造成紀律渙散、安全意識差、目標意識差、心理承受力低，成了最大的障礙。輔導員和企業中層管理共同做學生思想工作，優秀畢業生談體會等方式，促使學生轉變觀念，行為自然就端正。

3.2 教學組織實施

教學組織是一體化教學的核心，也是最困難的環節。既要滿足教學需要，又要符合企業生產需要，則要求教學與生產想融合，即學生身份與準員工相融合、教學內容與生產流程及標準想融合、技能訓練與生產想融合、指導教師與管理班組長想融合。在教學過程中，以校企合作編寫的特色教材為基礎，按照工作任務、工作流程、工作要求及崗位職責逐步實施，校內外指導教師相互協作，每個團隊不超過10 人，基本實現一個教師指導4-5 名學生，學生有充足的時間進行實踐，進而鍛煉了技能。

3.3 課程考核及績效評價

課程考核依據學生的職業精神和工作業績。職業精神主要是實踐過程中表現出來的勞動紀律、責任心以及維護企業的聲譽等，工作業績主要是完成工作任務的情況。課程考核采取沒有上限和不合格的措施，即學校與企業共同制定了績效獎勵辦法，學生超額完成任務，執行加分政策，并不封頂，提高了學生的課堂積極性。如果沒達到目標，學生自己花時間或靠團隊補業績，既鼓勵了業績不好的學生，也訓練的團隊合作精神。

4 結論

在探索教產融合教學模式過程中，首先將《保險營銷》課程作為試點，陸續將《營銷職業精神訓練》課程作為推廣，已經進行了六批次的教學實踐，實踐學生都已經進行畢業頂崗實習。企業高度贊許實習學生較快進入工作狀態、社會能力顯著提高，最重要的是表現出較好的敬業態度和職業精神。學生反響也很大，普遍認為通過這樣的教學模式，突破了傳統教學的束縛，有更多的時間來思考和訓練，更重要的是磨練了意志，養成了不怕吃苦、敢于爭先的精神。在教學實踐中，學校和企業也共同探索了一些管理經驗、探索出一條實現三贏的教學路子，值得在其他實踐性很強的課程中進行推廣。

［1］李井清.基于“教產融合、工學一體”模式下的《汽車美容》課程教學改革初探[J].科技咨詢,2011（35）：183-184.

［2］楊敏.基于“教產融合”教學模式下課程一體化教學的教學設計探索[J].山東工業技術,2013（10）：5.

［3］楊敏.基于“教產融合”教學模式下課程一體化教學的學生管理探索[J].山東工業技術,2013（12）：3.