情感教育在初中思想品德教學中的運用策略

李文哲 趙慧艷 金明月

(延邊大學 師范學院，吉林 延吉 133002)

在課堂教學中,常有學生對學習政治課不感興趣,而導致教學效果欠佳。究其原因,主要是教師在課堂教學中偏重于語言信息與行為信息的傳遞,忽視了情感信息這個要素在課堂教學信息系統(tǒng)中的重要作用。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上。”如果缺少積極的情感投入，課堂教學活動將變得沉悶、機械、乏味和程序化，缺少活力和樂趣，缺乏對知識的探求和求知欲的刺激。那么,怎樣在課堂教學中,實施情感教學呢?

1 挖掘思想品德教材，有效利用教材中的情感因素

初中思想品德課教材中蘊涵著豐富的情感因素，這就要求教師要全面熟悉教材，深入挖掘，做到融會貫通，同時對課文內(nèi)容進行擴張與提煉，整合教育資源，善于捕捉與挖掘教材內(nèi)容的情感信息，使教學內(nèi)容與學生的情感產(chǎn)生共鳴。

1.1 現(xiàn)行初中思想政治課教材蘊涵著豐富的情感因素，為政治教師進行情感教學提供有利條件。以人教版為例，主要對學生進行認識自我、我與他人和集體、我與國家和社會的教育，使他們感受生命的可貴、體會生態(tài)環(huán)境和人類生存的關(guān)系、養(yǎng)成孝敬父母、尊重他人、崇高科學、自主自立、敢于競爭、善于合作、勇于創(chuàng)新的個性品質(zhì)、熱愛集體、熱愛祖國、熱愛人民、熱愛社會主義、認同中華文化，繼承革命傳統(tǒng)、弘揚民族精神，熱愛和平。這些內(nèi)容都是情感教育的最佳素材。

1.2 在思想品德教學中，注意挖掘和利用教材中的情感因素，對學生進行愛國教育的情感，在這一點上，思想品德課是與其它學科有著獨特的優(yōu)勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法,做到有理、有據(jù),以理育情。例如《燦爛的中華文化》，介紹了中華民族生生不息、博大精深的民族文化，還滲透著激發(fā)學生“愛華中華”的榮譽感與自豪感的愛國主義情感教育內(nèi)容。

1.3 教材中的情感并不直接的展現(xiàn)在讀者眼前，而以顯性和隱性地文字呈現(xiàn)。所謂顯性情感，是指通過閱讀文字、瀏覽圖片，讓人能直接感受的情感，學生就能把握住文中所渲染的情感，在整個教學過程中，老師也能很輕松地引導學生去感受情感，教學就會很順利。但遇到隱形情感的文章時，整個教學就不那么容易了，原因在于不能把隱形情感發(fā)掘出來。所謂隱形情感，是指文章內(nèi)容主要反映客觀事實，不帶明顯的情感色彩。這類文章中情感是陰性的，需要去感悟和體會。所以，老師在處理教材內(nèi)容時，要分辨好顯性和陰性情感，將陰性情感發(fā)掘出來，將顯性情感表達得更充分。

2 創(chuàng)設(shè)具有情感的教學氛圍

心理學研究表明，人在認識世界和改造世界的過程中，與周圍世界發(fā)生多種多樣的聯(lián)系，因而對客觀事物會采取這樣那樣的態(tài)度，這種態(tài)度的內(nèi)心體驗就是情感。既然情感是客觀事物在人頭腦中反映的產(chǎn)物，那么我們可以在課堂教學中創(chuàng)設(shè)出一定的情境，通過氛圍的渲染、情境的體驗來實現(xiàn)師生心靈的溝通、陶冶學生的情感。因此，在初中思想品德教學中，教師要注意創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境，學生身臨其境，觸景生情，在充滿愉快的學習氛圍中獲取知識，學得輕松愉快。

2.1 教師在教學中的主導情緒應(yīng)該是快樂、積極、親切，這樣才能營造一種輕松的課堂氣氛，讓孩子在輕松、愉快的狀態(tài)下學習。當教師帶面微笑，懷著喜悅的心情走進教室時，學生也會因此感染積極情緒，從而倍感親切、溫暖，快樂之情油然而生。這樣，學生神經(jīng)輕松，情緒飽滿，也就會敞開心扉，使課堂充滿應(yīng)有的生氣和活力，從而更好地發(fā)揮主體功能。同時，創(chuàng)立良好的學習氛圍中，教師不應(yīng)是情感的傳遞者，而應(yīng)做到情感的促進者，教師自身的情感對學生的學習有著直接的極大的影響，教師運用不同的情感進行教學，學生也就會相應(yīng)的做出不同的反應(yīng)。

2.2 政治教師更充分認識學生對政治學習存在障礙這一客觀事實。產(chǎn)生這種事實的主要原因有兩個方面：一方面，是由于政治概念、觀點較為抽象、枯燥，與初中生的年齡和心理有一定差距；另一方面，社會上的拜金思想的誘惑，重經(jīng)濟輕政治的傾向依然存在。因此，教師在講這些觀念時，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)學生樂學的情景，以情生情，以理激情，借景生情，讓學生置身于特定的環(huán)境中，以引起學生在情感上的共鳴。比如，可以通過多媒體、投影儀、錄像、音樂、小品、漫畫、掛圖等手段，來展示直觀、具體、生動的教學情境。同時教師還應(yīng)充分利用社會大課堂，精心選擇社會環(huán)境中積極光明的教育因素，讓學生通過社會調(diào)查、參觀訪問等途徑，激發(fā)他們的積極情感，使學生受到深刻的教育。

2.3 著名教育家贊可夫曾經(jīng)說過這樣的一段話：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。”因此，在思想品德教學中，教師引發(fā)情感生成的情景是多種多樣的，可以是問題情景，也可以是現(xiàn)代化媒體展現(xiàn)的反應(yīng)現(xiàn)實的情景，可以是語言情境，也可以是景物情景，一堂課如果沒有情景，情感教育也就無從談起。建構(gòu)主義的教學觀強調(diào)教學應(yīng)當呈現(xiàn)問題、營造問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識。

3 合作學習中要發(fā)揮情感因素

在政治教學中，學習者的情感狀態(tài)直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。研究表明，當人處于某種消極的情感狀態(tài)時，認知活動自動停止即使不停止，認知活動也不會有實際的效果。因此，在合作學習中要關(guān)注情感方面具有獨特的優(yōu)勢。

3.1 情感的調(diào)控

課堂是教學的第一現(xiàn)場，它能將情感信息第一時間反饋給老師。因此，教師在課堂上應(yīng)注意“察言觀色”，搜集信息，充分發(fā)揮主導作用，準確有效的實施自我調(diào)控和對學生學習活動的調(diào)控，從而實現(xiàn)教學過程的優(yōu)化。合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。因此，即使個人單獨在全班同學面前回答問題，他代表的也不僅僅是他個人，他還代表他所在的整個小組。因而被評價的焦慮感降低。合作學習中，學習者在向全班同學表達看法之前，有足夠的時間思考問題，并且有機會和小組成員互相交流看法，獲得及時的反饋，并進行必要的更正，因此犯錯誤的機率降低，成功的可能性加大，因而被評價的焦慮感降低。

3.2 激發(fā)學生學習欲望。

合作學習中，學習者之間建立起了一種積極的相互依賴關(guān)系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。因此，教師在合作學習中能夠巧妙采用各種方法，以此來調(diào)整學生對教學內(nèi)容與他們自身需要之間的關(guān)系，有效激發(fā)學生的學習欲望，使學生以快樂的情感進行學習。比如在講《自信是成功的基石》這節(jié)課時，課前讓學生收集材料、小組成員之間進行整理資料并做好充分的課前準備。這樣學生在上課時由于準備的充分，可以增強學生的自尊心和自信心，并愿意為學習付出更大的努力，從而取得更好的成績，對學習的欲望更大。

3.3 有助于學習者建立健康的人際關(guān)系

課堂是學習者進行學習，教師進行教學的場所，也是他們進行交流的社會環(huán)境。合作學習中學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)、合作、相互支持的人際關(guān)系對政治學習的效果是非常重要的。課堂上學習者的內(nèi)心情感和人際關(guān)系對學習的成功作用更大。學習者在完成學習任務(wù)時必須進行交流，交流無疑能促進相互了解和親密關(guān)系的建立。從而使學習者之間更愿意互相幫助，互相支持，共同進步。

4 教師用自己的情感感化學生

情感活動具有泛化擴散的規(guī)律。在一定時間和范圍內(nèi),情感可以感染到一些人,移情到與此相關(guān)的一些物上,此即情感的感染和遷移功能。蘇霍姆林斯基曾說過:“校長肩負的重大責任對他的精神世界--他的道德情操、智力素質(zhì)、意志品質(zhì)提出了許多要求。其中一個最重要、最主要的品質(zhì)就是:深深熱愛孩子。”在教學過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人、育情,“情之感人往往超過理之化人”。 教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學生。為此,首先,要建立民主和諧的師生關(guān)系。心理學調(diào)查表明,積極的師生關(guān)系促進教育教學活動的開展。學生在學習中需要滿足交往、溝通、探索的欲望,教師應(yīng)該尊重學生在教學中的主體地位,積極為學生提供交往、溝通和探索的機會。例如,在思想品德教學中，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時,讓學生據(jù)理力爭,充分發(fā)表自己的見解,促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維,動情、曉理、端行。教師要盡力做到對學生不指責、不呵斥、不急躁,多給予熱情鼓勵和引導。這樣,學生就會“親其師而信其道”，更加熱愛學習。其次,在課堂上,教師要以富有情感、生動形象的語言,點燃學生興趣的火花,激起學生的學習熱情,讓學生感到教學內(nèi)容生動有趣。教學語言要飽含對學生的引導,凝聚對學生的期望。如經(jīng)常用“你能從哪些方面證明這個問題”、“誰能想出其他異議”、“請你來試試,好嗎”之類的言語,引導、激勵學生積極思維,及時給予肯定性評價，要用真情感染學生,激起學生以積極情感投入學習實踐活動中。

綜上所述，有效利用教材中的情感因素、創(chuàng)設(shè)具有情感的教學氛圍、在合作學習中要發(fā)揮情感因素、教師用自己的情感感化學生，是情感教育在初中思想品德教學中的運用策略。我相信，在新課程背景下，情感教育在初中思想品德教學中的運用策略不斷豐富和發(fā)展。

［1］蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

［2］JI.B贊科夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.

［3］蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)真正的人[M].北京：教育科學出版社，1992.

［4］朱小蔓.情感德育論[M].北京：人民教育出版社，2006.