大學英語生態化課堂教學研究

張海艷

（東北大學秦皇島分校語言學院，河北 秦皇島066004）

大學英語教學是高等教育的重要組成部分，隨著國際一體化的不斷深入，培養具有較高外語水平和國際交往能力的復合型人才的任務日益繁重，國家也為了更好實現這一目標從2002年多次就教學大綱、課程設置和課程理論等方面進行大學英語教學改革。20世紀80年代以來，學者們也進行各種新的嘗試，有人把生態學引入了教育領域，形成了一種教育生態學研究的風潮。筆者也從生態化大學英語課堂模式建構進行了初步研究。

1 生態學概念

生態學（ecology）是研究研究生物及其周圍環境-包括非生物環境物環境和生物環境相互關系的科學。生態學的定義最早是由德國生物學家Haeckel提出來的。把生態學的各種思想和方法應用了于教育學領域的時候，便產生了教育生態學。于1976年，在《公共教育》中美國著名學者Lawrence Gremin首次提出“教育生態學”概念。華盛頓大學Goodlad（1987）提出的“文化生態系統”以及Waller W 早于1932年提出的“生態課堂”這些概念都強有力地推動了教育生態學的發展。國內學者也不甘示弱，吳鼎福、任凱、范國睿以及劉林森等學者紛紛出版并發表教育生態學的著作和論文，使國內教育生態學的研究 得到進一步發展和完善。

宏觀生態教育是指以教育為中心的各種環境系統，分析其功能以及與教育、與人類的交互作用關系，以尋求教育發展的方向、教育應有的體制以及應采取的各種對策。微觀的生態教育可以縮小到學校、教室、設備乃至座位的分布對教學的影響，也包括課程的設置目標、智能、方法、評價等微觀系統分析。本文主要研究在大學英語課堂中這個微觀生態環境中，學生個體或群體在與周圍各種因子相互競爭、相互依存、相互作用中學習、成長的過程。

2 生態化大學英語課堂的內涵

2．1 大學英語課堂的生態環境和生態因子

教育的生態環境是以教育為中心，對教育的產生、存在和發展起制約和調控作用的多元環境體系。本文是指以學生的個體發展為主線，所有影響大學英語教學過程中學生學習和教師授課的自然、社會和精神因素組成的總和，即課堂生態環境。

生態因子原指生態環境中一切對生物的生長、發育、生殖、行為和分布有直接或間接影響的因子，而大學英語課堂生態因子指在課堂上對學生和教師產生影響的所有因素，主要包括氣候因子（教室內光線、溫度等）、生物因子（種群結構、密度、競爭、共生）、人為因子（anthropogenic factor即人類活動對生物和環境的影響）。這里面提及到的競爭和共生指學生之間的相互競爭和共生，也指教師和學生之間的競爭和共生，課堂生態因子的核心。

2．2 大學英語課堂生態功能

教育的生態功能不同于純粹的教育功能但又有許多相似之處。無論是教育功能還是教育的生態功能最終都是為社會和國家培養棟梁之才，但生態功能在向社會傳遞文化，正能量，保護自然生態環境、促進可持續發展方面起著積極作用。生態化大學英語課堂可以通過建立和諧的師生關系、親密的同學友誼，營造出一種積極向上的班風，樹立一種符合社會道德規范的價值觀。正因為英語課堂具有重要的生態功能，所以重視和普及生態教育，已成為許多學校的共識。

2．3 大學英語課堂生態位

生態位指生物個體在種群和生態環境中的功能和地位，主要表現為對周圍環境的適應性，這種復雜的適應性又恰恰體現為共生和競爭。在一個穩定的群落中，不同生物之間的共同生活即為共生。他們擁有共同的領地、享有共同的資源，相互作用，當資源匱乏，不足以滿足滿足群落內物種需求的時候就會出現競爭。大學英語課堂中的生態位主要指教師和學生這些生態因子所處的地位和作用。教師和學生也是一種共生關系，相互影響，在學生課堂主體地位日益強化的同時，教師主體地位必將弱化，這其實也是一種互補關系，為了保持課堂生態平衡，教師主導地位得到強化。另外學生之間也存在一種競爭關系，在課堂中教師和教室資源都有限，學生為了獲得更大的利益會，會主動占據教室前面離教師近的位置。

3 大學英語生態化課堂建立

當前大學英語課堂存在著嚴重的生態失衡，主要體現在課堂學習主體與課堂生態環境失衡、教與學的失衡、學生課內和課外學習的失衡。針對這三種失衡筆者營造了一種全新的大學英語生態化課堂建立。

3．1 大班授課(B)與小班(A)相結合

當前大學英語課堂人數多數處于60-90人，對于語言學習的課程來說人數過多、密度過大，資源明顯不夠用，造成學生學習效率低下。面對這種情況筆者學校進行分級教學，設立小課堂。對于師生及學生間互動多、學生和參與度高的課程，如口語、演講、辯論等，進行小班課堂教學。對于閱讀、翻譯技巧、寫作等主要以教師講解為、學生實戰練習為主的課堂可采用大班（B）授課，但人數要控制在60人以內。

3．2 課堂講授與協作學習相結合

傳統課堂多數是教師主導課堂，側重語法和知識點的講解，以滿足考試的需求，造成學生機械、被動學習，多數時間不開口，只有input而無output的學習狀態，忽略了學生學習語言的最終目標，也不符合語言自身發展的規律。在大學英語生態課堂上，這種問題可以通過分組協作的方式來解決，既緩解學生人口密度過大爭搶有效課堂資源的緊張局面，又給學生提供更多練習口語、展示自我的機會。Paulston&Bruder于1976年提出始終發展協作靴子的活動策略：社交常規和對話、交際任務活動、解決問題的活動和角色扮演。筆者在實際教學中將這四種策略應用在大學英語課堂中，取得良好效果。

3．3 課堂教學與開放式自主學習相結合

傳統課堂有其自身的優越性，面對面向學生授課，可以隨時得到學生對知識掌握情況的反饋，并根據這些反饋及時對教學作出調整。但課堂時間畢竟有限，學生對語言的學習是一種延續性活動，不能終止于課堂。故大學英語生態化課堂為了維持生態的平衡，提倡學生開放式自主學習，實現可持續性語言學習。開放式自主學習方式主要指網絡學習。學生根據教學要求和自己的水平和興趣，選擇合適的教學軟件或去本學校網絡中心進行學習。開放式自主學習非常靈活，非定時、多地點、多層次，適應范圍很廣。

3．4 第一課堂教學與第二課堂活動相結合

傳統課堂注重課本知識的學習，沒有實戰情景的模擬，對于語言學習也是一種缺憾。大學英語生態化課堂提倡建立除第一課堂（傳統課堂）之外的第二課堂。第二課堂主要包括英語角、英語協會、英語作文寫作大賽、英語演講比賽、英語歌曲比賽等等，我們稱為“英語文化周”。既豐富了學生的課余生活，又大大提升了學生的語言交流能力。

4 結束語

大學英語生態化課堂充分體現了人與環境合一的理念，貫徹了“可持續發展”思想。在筆者實際的操作中，也存在著一些困難，比如大班與小班授課相結合，這不僅僅是一名教師能完成的事情，這涉及到學校教學政策的更改，幸運的是筆者所在的學校正在進行本科教學改革，所以得以順利實施。本文希望，通過大學英語生態化課堂研究能夠確實提高學生的語言運用和表達的能力，并未今后的改革提供一個借鑒作用。