一體化教學的反思

王 星

（陜西省機械高級技工學校，陜西 漢中 723003）

1 一體化教學法的內(nèi)涵

所謂一體化教學就是師生通過共同實施一個完整的“職業(yè)典型工作任務”而進行的教學活動，把培養(yǎng)學生的職業(yè)能力的理論與實踐相結(jié)合作為一個整體考慮，學生在教師的引導下，完成一個個任務的全過程，在此過程中學習掌握教學計劃內(nèi)的教學內(nèi)容，獲得相應的職業(yè)能力。學生應全部或部分獨立組織、安排學習活動，處理項目工作中遇到的細節(jié)和困難。一體化教學法能較好地將理論和實踐結(jié)合在一起，是典型的以學生為中心的研討性學習。

2 實施一體化教學法應具備的條件

一體化教學法是基于職業(yè)需求的以完成實際或模擬的工作任務而使學生獲得職業(yè)能力的方法，這就對教材、教學設(shè)備以及教師的教學理念和方法等提出了更高的要求。在中職專業(yè)課教學中，根據(jù)中職學生的特點和就業(yè)形勢，應該滿足下列條件：

2.1 一體化類型教材

任務的設(shè)計應符合中職學生的就業(yè)預期，要包含全部教學內(nèi)容并盡可能地融合多門課程的知識點；任務的難度必須適中，在中職學生當前發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，經(jīng)過適當努力能夠完成；同時要使各種技能得以有效重復，讓學生達到熟能生巧。

2．2 教學設(shè)備的配套性

既然要給學生提供模擬的工作環(huán)境，就必然要求學校配備“夠用的工作設(shè)備”，創(chuàng)造準工作活動的氛圍，使學生在工作（教學）過程中完成對知識的構(gòu)建，有效提高其職業(yè)能力。

2．3 教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的完整性

傳統(tǒng)教學是按照學科體系展開的，教師只傳授知識和技能，而不考慮其在工作任務中的地位和作用。而建立于任務導向的一體化教學法已經(jīng)形成了以任務為主線、教師為主導、學生為主體的基本特征，要求教師在整個工作環(huán)節(jié)中完成咨詢、指導與解疑，因此，教師必須儲備更完整的專業(yè)技術(shù)和教學能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合。

3 在中職專業(yè)課教學中運用一體化教學法存在的問題

（1）當前，中職教育對各專業(yè)課并沒有統(tǒng)一的教材要求，而一體化的教材琳瑯滿目，水平則參差不齊。學生能夠在教師的指導下順利地完成學習，卻仍不知道適合于何種職業(yè)群，也無從了解其在工作中何時何地可以運用和實現(xiàn)。同時，職業(yè)的需求要求學生在完成項目時綜合運用各種相關(guān)知識，例如筆者所擔任的《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程就要求學 生 掌 握 Photoshop、Dreamweaver、Javascript、SQL server 以 及 ASP等多種知識與技能。當前各學科教材的項目并沒有實現(xiàn)統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計，無法互補和延展，使學生依然局限于學科的概念，難以樹立工作崗位觀念。

（2）一體化教學法是當前較流行且行之有效的教學法，得以在中職專業(yè)課教學中廣泛運用，而實際情況是，許多教師對一體化教學法的理解存在偏差，認為專業(yè)課必須以一體化教學法進行教學，一味盲目地使用，忽略了傳統(tǒng)教學法等其他教學法，導致教學方法的排斥和僵化現(xiàn)象。而有些老師對一體化教學還抱有抵觸情緒，特別是年齡偏大的教師始終不肯放棄傳統(tǒng)教學模式。

（3）教師受傳統(tǒng)教育教學模式的束縛和心理定勢的影響，對一體化教學法的把握不足，甚至只單純將項目分解成若干知識點進行講授并讓學生模仿，學生的主體性和教師的指導作用嚴重滯后，違背了課程改革的初衷，制約了教學效果。

（4）多數(shù)一線教師并沒有相關(guān)課程的實際工作經(jīng)驗，也就無從真正了解該職業(yè)所需的職業(yè)技能的習得、工作方法的養(yǎng)成、工作態(tài)度的鍛造、職業(yè)道德的培養(yǎng)和知識體系的構(gòu)建方法，因此不得不紙上談兵，失去一體化教學法的應有價值。

（5）中職學生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學習的絕大多數(shù)學生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，然而其長期偏差的學習態(tài)度、思維方式及知識基礎(chǔ)卻不能適應項目教學的要求，不能主動探究，缺乏團隊意識。

4 對運用一體化教學法存在問題的解決方法

（1）長期而言，期待中職的教育主管部門和教研機構(gòu)能及時采集各方面的意見和建議，并進行必須的論證，組織相對統(tǒng)一的專業(yè)課教材的編寫，在職業(yè)分析的基礎(chǔ)上，將涉及學科教材中的項目及任務分解、實現(xiàn)步驟等環(huán)節(jié)統(tǒng)一設(shè)計，以利于教學的有機聯(lián)系和綜合開展。在此過程中，一定要有企業(yè)一線人員的參與，以確保本教材職業(yè)地位的體現(xiàn)。短期而言，各中職學校應依托教研，積極組織相關(guān)教師進行企業(yè)調(diào)研和教學研討，有效地共享資源，對教材進行必要的調(diào)整和修改，盡可能地還原工作環(huán)境、工作流程，體現(xiàn)知識和技能在職業(yè)中的地位和作用，實現(xiàn)教學中的工作導向性。

（2）明確一體化教學法的本質(zhì)，合理選用教學方法。教師在一體化教學的實施過程中，不能局限于其單一的使用，應根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學生的實際情況選擇合適的教學方法，引導和幫助學生完成項目任務。如對必需的理論知識采用傳授法，基本技能就必須要示范。

（3）通過學校的有效組織和教師主動的業(yè)務學習，利用專家講解、教學演示、網(wǎng)上視頻等多種方式，使教師真正明白一體化教學法的內(nèi)涵，掌握各環(huán)節(jié)的設(shè)計和把握。同時，督促教師積極進行教學反思，分析項目實施的優(yōu)劣與不足，如知識的“夠用和延展”是否合度、評價體系是否合理完善等，以利于教學水平的有效提高。

（4）學校應主動創(chuàng)造條件，讓教師到相關(guān)企業(yè)“實習”，以獲得第一手資料。此外，也可主動邀請企業(yè)一線人員到校指導，或進行校企合作，開拓性的企業(yè)為獲得必要的人才，必定會給予大力的支持。

（5）教師要盡快地完成對學生的綜合分析，以此對項目進行適當?shù)恼{(diào)整，由簡漸難，由小漸大，由單一漸綜合，多鼓勵，樹立合作意識，激發(fā)探究興趣，且忌傳統(tǒng)的“喂學生”和“單標準的評價機制”，逐步養(yǎng)成學生對一體化教學法的適應，達到預期教學目標。

總之，中職教學改革正如火如荼地進行著，盡管實施一體化教學目前還存在一些困難，但這種教學模式的確有利于提高學生的學習興趣與教學質(zhì)量。只要不斷的摸索出一些行之有效的經(jīng)驗方法，對教學不斷地進行改進，我相信中職教育的大趨勢必將是一體化教學模式。