小學中年級作文教學中的人性化與科學化教學方法探索

李 珍

（彭陽縣白陽鎮(zhèn)雙磨小學，寧夏 彭陽 756500）

0 引言

小學中年級作文教學，在小學語文作文教學中起到了承上啟下的銜接作用。既是作文教學的一個延續(xù)和發(fā)展，又是對作文教學的準備和鋪墊。小學作文教學集中反映了學生的語文基礎(chǔ)，又影響著小學生的生活經(jīng)歷、思想認識等方面的能力和水平的提升和發(fā)展。但縱觀小學中年級作文教學的現(xiàn)狀，遠遠沒有達到小學中年級作文寫作的教學要求。

1 引導學生，感悟生活，誘發(fā)情感

現(xiàn)階段小學中年級學生的作文無論寫人敘事，寫景狀物，內(nèi)容上都是干巴巴的幾句話，毫無生氣，情感表達上也缺少真實性和煽動性。“心不在焉，視而不見，聽而不聞，食而不知其味。”學生作文內(nèi)容枯燥、形式呆板的原因就像這句古語所表達的意思一樣。學生沒有把注意力或是情感放在作文命題上，所以即使老師說得天花亂墜，學生也視之無物。找到了作文教學當中問題的根源，我們就有了解決問題的可能。《語文課程標準》明確指出“作文要感情真摯，力求表達自己獨特的感受和真切的體驗”，“應引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真實情感。”其實兒童的世界，兒童的心理是豐富多彩的，蓬勃生動的。關(guān)鍵在于怎樣引導學生，感悟生活，觀察生活。激發(fā)學生認識世界，調(diào)動學生對生活的興趣。

2 結(jié)合學生實際，實施“開放式”的作文教學

2.1 制定開放式的作文命題

要給寫作的命題“松綁”。不把學生的思路限制在一個題目上，向?qū)W生提出大致的寫作范圍，即使需要老師擬定題目，也盡量要引人入勝，激發(fā)學生的興趣。總之在作文命題的制定上一定要做到“多一些半命題，少一些全命題；多一些選做題，少一些必做題；多一些即興題，少一些統(tǒng)一題；多一些變式題，少一些模仿題。”

2.2 培養(yǎng)“開放式”作文教學還要培養(yǎng)學生自主選材的能力

獨立選材是寫作的基本功，中年級是由低年級到高年級的一個過渡階段，學生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，將自主選材作為作文訓練的重點是符合時機和教學規(guī)律的。在自主選材的訓練當中，老師可以給學生指導性的意見，但是不能一刀切，要尊重學生的個人意愿。為了不影響學生的寫作興趣，允許學生寫規(guī)定范圍以外的內(nèi)容。如果學生對老師提示的內(nèi)容不感興趣，允許學生寫自己會寫的，愿意寫的。比如說半命題作文《我的×××》。可以寫人寫事，也可以寫景狀物。可以寫現(xiàn)實存在的，也可以寫想象中的非現(xiàn)實存在的。另辟蹊徑，給學生的思路松綁，讓學生獨立思考，自主選材，自由寫作。在培養(yǎng)學生寫作能力的同時又培養(yǎng)了寫作的熱情。另外在作文形式上更要放寬條件，降低立意的要求。用什么體裁寫，用什么方式寫，由學生自己選擇，有話可長，無話則短。這樣學生能大膽的說真話，寫真情，文章才會有真情實感。

3 讀寫結(jié)合，以讀促寫的作文教學形式

一是充分利用教材展開活動，加深學生對課文的理解，多層次多角度的講評課文。首先要讓學生熟讀課文，能夠復述課文，以此提高表達能力并且達到規(guī)范學生語言的目的。在課文中遇到好的段落，華麗的語言，要求學生理解背誦。增強學生語言的積累。其次要透徹分析課文的思想內(nèi)容：課文講了一件什么事，這件事告訴我們一個什么道理，我們通過學習課文學到了什么。這幾個問題老師要逐一落實。以此豐富學生的情感體驗，讓學生走進課文，與作品、作者達到情感的共識。再次，就是將課文看成寫作的案例，從題目到內(nèi)容，從審題到立意，句與句，段與段之間如何銜接過渡，提醒學生從寫作的角度去閱讀課文。但在講解的過程中要注意深入淺出，通俗易懂。學完之后還要讓學生進行仿寫，仿寫的內(nèi)容可以是課文中的一句話，也可以一段話。或者是續(xù)寫故事等。

二是增大課外閱讀量，使學生積累豐富的作文材料和語言材料，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。只有大量的閱讀，才能順暢的完成寫作任務。所以要加大學生的課外閱讀量。閱讀量越大，對學生寫作的影響就越大。《語文新課程標準》對學生的課外閱讀量也做了具體的要求。沒有大量的閱讀，只靠學生自身的生活經(jīng)歷，很難寫出內(nèi)容豐富情感真摯的作文。課外閱讀也必須有教師監(jiān)督完成，每天堅持晨讀，定期讓學生進行閱讀心得的交流。激勵學生的閱讀興趣。以讀促寫，目的是為了寫，所以要將練筆與課外閱讀綜合起來。如簡單的摘抄、仿寫，寫讀書心得，或者擴寫，續(xù)寫閱讀篇目等方式。朱水根認為“閱讀過程首先是接觸語言，然后領(lǐng)會思想，而作文的過程正好相反，有了思想內(nèi)容再用適當?shù)恼Z言表達出來”可見閱讀和寫作是互補的兩種活動，閱讀是小學生汲取思想的一個重要途徑，所以防止學生的作文進入“從形式入手”的誤區(qū)，就必須讓學生有自己的思想主張，那么讀寫結(jié)合就顯得更為重要了。

4 改革作文評語形式，建立多元化評價體系

4.1 評價主體要多樣化

改變原來簡單的教師一人評價的形式，讓學生本人，同學，家長以及社會都能參與到作文評價中。實現(xiàn)自我評價、集體評價、師生交流等評價形式。自我評價，讓學生參與到作文評價當中，自評自改，從而使得學生自己摸索出寫作規(guī)律，找到寫作的技巧。在作文評改中找到寫作的問題，促進學生主體的發(fā)展；集體評價，就是寫作完成后，可以各小組之間或班級進行交流，互評。讓全班同學進行評議，并寫出評語。最后推薦優(yōu)秀論文，讓學生充分享受寫作的成就感和快樂感。

4.2 作文的評語要多樣化

傳統(tǒng)的作文評價中，教師的評語多生硬、俗套，而且老師的評語忽略了學生思想情感的主體性，比較武斷的將自己的觀點、情感強加給學生，這樣學生不容易接受。所以評語內(nèi)容要具有啟發(fā)性，鼓勵性和趣味性。評語形式更應該多樣化：比如采用以問代批的方式，有針對性的提出問題，引發(fā)學生的思考。針對小學生的心理特點，批改性評語使用頻率盡量要降低，多使用鼓勵性、趣味性的評語。此外評語可以是口頭的也可以是書面的，可以是在寫作過程中也可以在寫作完成后。讓評語形式“活”起來，“新”起來。讓評語有靜態(tài)形式變?yōu)閯討B(tài)的生成過程，從學生寫作的細節(jié)以及作文整體，寫作過程找出學生作文的優(yōu)缺點，針對性更前，效果當然也更好。

4.3 要改革作文的評價標準

傳統(tǒng)的作文教學中的評價標準過高，角度單一。過分強調(diào)作文的形式和思想，教師往往以成人寫作的內(nèi)容和思想的標準，以學生的“優(yōu)秀作文”的標準衡量學生的寫作，忽略了學生實際的學習能力、思維能力以及概括理解能力。評價標準單一死板。我們在作文評價中要制定多角度的評價標準，不僅以內(nèi)容的真實和語言的得體作文評價標準，還要以作文能否表現(xiàn)知識性、想象力、創(chuàng)造力以及情感是否真實作為評價內(nèi)容。

5 結(jié)束語

總之，作文是一種生活態(tài)度，而不是學習和生活的點綴物。我們要讓小學中年級的作文教學融入到學生的生活當中，不但成為一種學習的需要，更是一種生活和精神的需要。筆者相信，經(jīng)過不斷的創(chuàng)新和探索，一定能找到傳統(tǒng)教育和現(xiàn)代作文教學理念的一個平衡點，將小學作文教學的改革進行到底。

［1］朱水根.新課程小學作文教學[M].北京：高等教育出版社,2005.

［2］袁浩,戴汝潛.小學作文教學心理研究與實踐[M].濟南：山東教育出版社，2001.

［3］吳立崗.小學作文教學論[M].桂林：廣西教育出版社，2005.