幼兒園早期閱讀活動的指導策略

安必利

（固原市原州區第二幼兒園，寧夏 固原 756000）

讓兒童學會閱讀，是讓他們從小學會不斷吸納新知識，學會適應社會發展的生存本領。早期閱讀教育活動作為幼兒園語言領域活動中的一個重要組成部分，在幼兒園教育中所占地位也得到了家長的認可。作為教師我們要根據幼兒的需求和發展隨時調整我們的教育策略，讓早期閱讀真正的在幼兒園中收到更好的成效。

1 明確早期閱讀與終身學習的關系

《幼兒園教育指導綱要》語言領域的內容要求明確指出“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣和利用圖書，繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍﹑閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能”。對于人來說，念書是某一階段的事，而閱讀是貫穿一生的事。早期閱讀對幼兒終身發展和全面發展都具有重要意義，說早期閱讀是“終身學習的基礎、基礎教育的靈魂”是毫不過分的。蘇霍姆林斯基曾說過，“凡是沒有學會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的”。

2 理解早期閱讀的內涵，確立主要目標

幼兒園早期閱讀是指3-6歲兒童憑借變化著的色彩，圖像，文學和成人形象的讀講，來理解以圖為主的低幼兒童讀物為內容的活動過程。它是一個融觀察、記憶 、思維、表達等多種認知為一體的綜合過程。幼兒教師指導幼兒閱讀先要準確理解早期閱讀的概念，不可狹義化，懂得圖的閱讀是文字閱讀的門檻，是建立閱讀興趣的關鍵，是拓展想象，推理，判斷的適宜形式。幼兒園早期閱讀活動有以讀圖為主、選擇性、視聽閱讀、口語與書面語同步閱讀等幾個特點。幼兒教師必須明確在指導幼兒閱讀過程中培養興趣，養成習慣，掌握閱讀基本方法是最重要的目標。

3 抓住閱讀的關鍵期，走出誤區

有調查認為，中國有60%的人存在閱讀障礙，其中有看見書就煩、不愿意看書的；一看書就困、書只是催眠藥的；書是看了、看不懂的等。從教育學角度分析，首先是因為教育工作者對人閱讀能力的重要性認識不足，對閱讀能力的培養重視不夠，尤其是在閱讀能力形成的關鍵期——學前期，未能對幼兒進行有效的語言教育。

根據我們的問卷調查和個別訪談情況綜合分析，當前我地區幼兒園早期閱讀的誤區主要有以下幾種誤區。

（1）早期閱讀目標定位不準。有部分家長與老師認為，早期閱讀重在讓幼兒獲取知識，擴大視野，陶冶情操，認識只停留在直接目標上。

（2）幼兒閱讀興趣、閱讀習慣令人擔憂。

（3）早期閱讀教學安排不足。幼兒園 重精讀，輕泛讀，幼兒閱讀量不足；重結果，輕過程，師幼互動不足；重集體閱讀，輕個別閱讀，個別指導不足；重看，輕說，幼兒表達與交流不足。

（4）早期閱讀材料選擇不當。首先，幼兒圖書內容片面化，家長首選的還是“智力類”圖書。其次，內容不分地域遠離幼兒生活。另外，故事情節、語言不符合幼兒口語經驗。

（5）閱讀環境的創設利用不當。家庭閱讀時間、精力等投入不足，例如給孩子買玩具的投入遠比圖書投入大，帶孩子閑逛的時間 遠比閱讀時間多；幼兒園早期閱讀環境和氣氛普遍缺失。；家園合作力度不夠。

（6）閱讀教學以片面強調識字、記憶、誦讀。

4 家園協調，培養閱讀興趣與習慣

在興趣和習慣的的培養中，家園必須協調一致，否則幼兒園激發出的興趣往往會被家長錯誤的言語或急功返利的態度下扼殺，因為不少家長不重視孩子的閱讀，總希望孩子多閱讀、早閱讀、快閱讀，因而增多了對孩子的 督促檢查 ，“威逼利誘”導致厭學情緒的產生。培養兒童對圖畫書閱讀的興趣主要可從兩個方面入手。一是創設恰當的問題情境，激發兒童的求知欲。這個方法主要是在讀物內容和幼兒求知心理之間制造一種不協調，將幼兒引入與問題相關的情境中。如“一只兇惡的大灰狼說晚上要去吃小羊，可最后小羊卻把大灰狼趕跑了，你們知道大灰狼是怎么被趕跑的嗎？”創設的問題情境注意問題應該小而具體，新穎有趣，有適當的難度并具有啟發性，易造成幼兒心理上的懸念。"這樣勢必就要求幼兒有目的地聽。幼兒在這樣的引導下，培養起在聽的時候對所聽內容進行分析和評價的能力，從而養成幼兒良好的聽說習慣。二是利用興趣的遷移。兒童對某一方面的事物和人物特別感興趣，成人可以因勢利導把幼兒對其他事物的興趣轉移到閱讀活動中。所以，幼兒園應通過家長學校，家長會，家園聯系冊，半日開放等通徑，向家長宣傳正確指導孩子閱讀的方法。閱讀習慣不是一朝一夕，更不是幼兒園單方面培養就能達成的，如果家庭沒有閱讀環境，不進行閱讀活動，幼兒更難形成閱讀習慣。最好家長要有閱讀習慣，以起到楷模作用。同時，家長要為孩子選擇恰當的時間，地點與其一起閱讀，盡可能將時間地點固定下來直至形成自覺反應。

5 選擇適宜的閱讀材料、創設豐富的閱讀環境

5.1 提供適宜的閱讀材料

兒童心理發展的年齡特點決定了早期閱讀教育必須為兒童提供具有具體意義的、形象的、生動的閱讀內容。父母在選擇閱讀材料時，應該從孩子現有的認知水平出發，挑選那些接近孩子生活經驗的閱讀材料，圖文并茂、生動形象的圖書能幫助孩子形成理解書面語言的能力，逐漸認識到書面語言和圖畫符號之間的對應關系。

5.2 創設豐富的閱讀環境

《綱要》指出：幼兒的語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。早期閱讀教育重點在于為兒童提供大量的前閱讀經驗，因而需要向兒童提供含有較多閱讀信息的教育環境。成人可以利用一切機會，場所，讓兒童感受豐富的書面語言，潛移默化地接受有關書面語言的知識。良好的閱讀環境還包括兒童能夠隨時自主地選擇喜歡的閱讀材料，營造一個自在、有趣，具有親和力、舒適感而且情感豐富的閱讀氛圍。恰當地為兒童提供圖書閱讀時間，讓孩子愜意、自由地享受閱讀的樂趣。

6 把好圖畫閱讀到文字閱讀的過渡環節

閱讀圖畫是閱讀文學的必要基礎。但如果整個學前期僅僅限于圖畫閱讀，不能不說是一種損失。幼兒對文字很敏感，也很好看，常常會問這是什么字。如果有圖文并茂的語言環境，幼兒認識文學并非難事，若是無趣之后，如果指導適應，那就像學習口語一樣自然。適應指導就是要符合以下快樂識字閱讀的原則:輕松愉快原則，趣味性原則，量力性原則 ，直觀性原則，活動性原則，學用結合原則，隨機教學原則，貼還幼兒生活原則，持之以恒原則，高潮中結束原則。

總之，早期閱讀中教師應采取各種策略，引導幼兒積極閱讀，幫助幼兒逐漸積累并形成有效的閱讀經驗，促進幼兒思維的發展、開啟其智慧、豐富其知識、發展其個性、提高其語言能力。