淺談大學英語電影賞析課

吳建曉 錢 敏

（浙江中醫藥大學，浙江 杭州 310053）

0 引言

近年來，隨著社會對外語特別是英語的重視，基礎英語教育日漸完善和成熟，學生的英語水平也越來越高，不少學生在大一便已通過四、六級考試，具備了較高水平的英語聽說讀寫能力。根據2007 年9月教育部頒布的新的《大學英語課程教學要求》的規定，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”[1]。而英語綜合能力包括以下幾個方面：（1）英語語言知識，如語音知識、構詞知識、語法知識等；（2）語言使用技能，如聽、說、讀、寫、譯等；（3）相關文化知識，包括本國以及英語語言國家的文化、歷史、社會知識等；（4）相關策略，如學習策略、交際策略等[2]。因此在能力（1）和（2）得到發展后，學生的聽說讀寫能力有所保障，培養學生的文化交流意識，提高自身的綜合文化素養，使學生具有國際交流的視野和能力成了大學英語課程設置時必須要考慮的因素。改變傳統大學英語課程設置，對此作出相應的改革和調整以更好地培養學生的綜合應用能力適應新形勢的變化是勢在必行的事。由此各類大學英語拓展課程應時而生，而英語電影賞析便是其中之一。筆者以本校開設的英語電影賞析課為例談談對該拓展課的幾點看法。

1 英語電影賞析課程的設置和教材

英語電影賞析課為本校大二下學期的英語拓展課程，要求學生具備一定的英語基礎，良好的英語口語和聽力能力。課程以原版英語電影為教學材料，選取不同的電影，進行聽力理解訓練、經典臺詞誦讀、對話模擬、小組討論等教學活動由淺入深，引導學生從不同角度剖析歐美世界，特別是英國和美國的社會文化特征，分析中西文化在教育、家庭、職場等方面存在的異同，從而完成從單純的信息輸入到對影片從語言習得和文化認知角度的深入了解，再到課堂上的各抒己見，充分互動的學習過程。本校的英語電影賞析課為每周2 學時，共17 周。鑒于課程需要，上課要求配備多媒體教室。

因社會需要，目前市場上有關英語電影賞析的教材也應運而生，比如外語教學與研究出版社出版的Andrew Lynn 的《英語電影賞析》，書中簡單地介紹了電影的分析和閱讀方法，并選取10 部電影對各種不同電影類型的典型文本進行個案解讀。筆者選用的是外語教學與研究出版社出版的徐志英、鄧杉、趙蓉編著的《英語電影視聽說》。該書以電影題材為導線，以8 部影片為材料，從影片簡介、文化折射、語言賞析等方面由淺入深進行編寫。因課時有限本校選取包括“死亡詩社”、“喜福會”、“時尚女魔頭”、“美女與野獸”、“特洛伊”在內的5 單元進行學習、討論。

2 英語電影賞析的課堂模式

無可否認，很多學生選擇該課程是因為“電影賞析課上課看電影很輕松”，當然同時也是對英語電影感興趣的學生。我們知道“賞析”不僅僅是“賞”，還包括“析”，是對影片從各個角度進行深入、透徹的欣賞、分析，從而使學生對影片從臺詞、背景、文化有徹底的了解，提升學生的鑒賞能力和文化修養。所以，電影賞析課不是簡單的“看電影”，還包括聽、說、演、論等互動環節。在課堂教學中，筆者首先要求學生在課前先行搜素相關信息，對影片有大致的了解，在欣賞完影片后，就影片中的一些細節提出問題。這些問題涉及語言理解、細節場景等。通過這些問題，學生對影片有了進一步的認識之后，便是對影片人物性格的理解和臺詞的學習環節。在此環節中，通過回放典型、經典場景，要求學生對影片人物性格作出分析總結，同時與學生共同學習、提煉影片中的經典臺詞。在此之后，便進入展開深入地“論”的環節。在此環節中，將學生分成若干小組，各小組就某一話題進行討論，比如在“死亡詩社”中就“Who should be responsible for Neil’s death，the father or the teacher or…”，之后由各小組選派代表總結陳詞，再將持不同意見的小組分成2 大組進行辯論。通過這種深度的討論、辯論，學生不僅對影片，對其中的思想主題、文化背景均有了深入的了解，從中也能發現其中與中國文化的差異。通過以上各環節的知識輸入和輸出，可以說學生對影片已經了如指掌，所以我們要求學生以小組為單位，在課余時間編排影片部分場景，進行模擬表演或自由發揮加入新鮮元素，以此進一步訓練學生的語言綜合應用能力。

3 反思和總結

可以說，英語電影賞析課絕不的簡單的影片播放，而是包括種種教學活動和互動的常規課堂。然而在教學活動中我們還是發現了一些問題。

首先，學生程度參差不齊，這就給一些教學活動順利的開展帶來了障礙，比如辯論等，需要學生有較高程度的語言組織能力，這對于那些只是“圖輕松，純娛樂、賺學分”的學生來說無疑也是一種煎熬。所以，在進行公選時，不妨先讓學生對課程有個比較清晰的了解，或者設定一些能力要求標準，比如已過CET-4 等。

其次，教材在選擇影片上稍顯“過時”。筆者所使用的教材中的影片均拍攝于2010 年前，其中某些現象在近幾年也發生了變化，當然我們無可否認“經典是永恒的”的道理，但對于90 后的學生來說，我們可以選擇類似更經典更貼近他們生活的影片來表現主題和文化的差異，比如冗長的“喜福會”可以用情節更緊湊的“刮痧”來取代。

第三，課時受限。賞析不是簡單的賞，而是要通過賞來分析影片的各種美，這不是看一遍電影便能達到的。要想通過看英語電影達到學英語的目的，沒有三遍五遍是無法做到的。但課時有限，所以在分析討論時難免無法深入，對于影片中語言等細節的學習更容易被忽略。

社會上相關大學英語課程的研究、討論和交流活動甚多，資源也教豐富，然而包括英語電影賞析課在內的拓展課程處于發展的初級階段，難免存在這樣那樣的不足和缺陷，還有待相關的教師在實踐中相互學習和討論，不斷學習不斷進步。

［1］教育部高等教學司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

［2］杜詩春.語言學方法論[M].北京：外語教學與研究出版社，1997：36－40.