利用遠程教育資源 創設數學課堂情境

馬成虎

（海原縣第四小學，寧夏 海原 755200）

現代遠程教育是中小學教學改革的重要方面。當前，我們學校也在積極開展現代遠程教育輔助教學，探索遠程教育輔助教學的規律，研究遠程教育輔助教學的模式，總結和積累遠程教育輔助教學的經驗。但在實際教學中，有的老師按照課本生搬硬套地創設情境，不結合學生的生活實際，不思考創設情境干什么，創設怎樣的情境才有利于提高數學課堂教學的實效性。為此，我們有必要對提高小學數學情境創設的實效性進行分析探討。

1 利用遠程教育資源創設有意義的情境

由于遠程資源的應用，使得同一教學內容會找到很多可供選擇的資源，這就需要我們在備課前一定要系統地看完本節相應資源的內容，然后再根據學生的實際情況和教師本人的情況來選擇適合自己上課用的資源。

1.1 情境創設要以實際生活和學生已有數學知識為背景

情境可以是現實生活中的真情實景，也可以是學生已知的數學知識，還可以是傳說中的故事、神話、童話等模擬想象的情境。情境創設應該選取學生熟悉的喜歡的素材，如我在教學《前、后》一課，我選擇學校運動會跑步的情境讓學生認真觀察：有哪些同學參加跑步?怎樣排出他們的次序？讓學生在具體的問題情境中，進行探究活動。通過這個情境的創設，很好地拉近了學生生活經驗與數學學習之間的距離，使學生能運用生活經驗學習數學知識，從具體走向抽象。

1.2 情境創設要有利于發現問題和提出問題

情境是發現問題和提出問題的土壤。創設情境的目的就是為了引入要解決的數學問題。因而情境與學生問題意識的產生之間應具有內在的聯系，要把情境看作是學生發現問題和提出問題的源泉，把學生的問題意識看作是學生在觀察、收集和處理情境中相關問題的信息時形成的認知沖突的反映。要注意的是：當情境中蘊含的問題，學生難以發現和提出時，則應果斷地由教師來提出，以保證教學效率。

1.3 情境創設要具有足夠的數學思維含量

情境蘊含的問題要從實際出發，能促進學生數學思維的積極性，引起他們更多的數學聯想。例如，教學《數學廣角》中“等量代換”一課，通過讓學生看《曹沖稱象》的動畫片，首先為學生創設了愉悅的故事情境，接著提問：“看完這個動畫片，你想到了什么?”進而逐步引入有意義的、思維含量高的問題，充分利用學生對曹沖這一人物的喜愛，分析“曹沖是怎樣稱象的”和“為什么要這樣稱”，使學生初步體會到等量代換的思想中，“等”是“換”的前提這一難點，從而揭示《等量代換》這一課題。創設有意義的數學課堂教學情境，教師要善于結合課堂教學內容，從學生“學”的角度選擇教學資源，使學生經歷將情境數學化的過程，在獲得數學知識的同時，在思維能力、情感態度和價值觀等方面都得到進步和發展。

2 利用遠程教育資源，把握情境的應用

2.1 選擇能服務于教學內容的情境

首先，情境創設要充分利用學生的生活經驗，但切記濫用。如一位教師在教學“認識假分數”一課時，創設了我縣3.15消費者協會打假活動錄相情境，學生觀看后，教師提問：同學們發現了什么？有什么問題？結果學生說出了一大堆與教學內容無關的發現和問題。這樣不僅延誤了新知教學，同時還會誤導學生正確理解“假分數”的真正含義。其次，情境創設要適合學生的年齡段。對低年級學生要多創設生動有趣的情境，因為他們對色彩、聲音、動作有極大的吸引力；而對高年級學生則要創設有助于自主學習、合作交流的情境，用數學本身的魅力去吸引他們。

2.2 選擇能服務于教學目標的情境

一節課總有一定的教學任務，需實現一定的教學目標，包括認知技能、數學思考、情感態度價值觀等方面。那么教學情境也應著力圍繞教學重難點設計。不管是一節什么課，不管創設什么樣的情境，也不管課堂有多么熱鬧，我們都要先問一問：這節課的主要任務是什么？這個情境能不能服務于教學目標？例如教學三年級“面積的認識”一課，為了體現用多種方法去比較兩個不同圖形的面積大小，我設置了這樣一個情境：每組發給需要比較的3組圖案，其中前面兩組可以用觀察或重疊的方法進行比較，而后面一組只用觀察或重疊的方法就很難一下子比較出它們的大小了。所以我讓學生準備了尺子、剪刀、有方格的透明紙等學具，告訴學生“當我們需要幫助時才可以使用學具，看看哪組小朋友能不利用學具就能比較出它們的大小”。 這個操作的情境，不僅符合學生好勝的心理，而且讓學生小組合作，協同探索，學生都主動投入地參與到活動中來，為完成教學任務、實現教學目標奠定了基礎。

2.3 選擇能突破教學重難點的情境

在小學數學教學中，數學教學情境的創設應與學生所要探索的知識有內在聯系，教師要根據實際需要去合理選擇教學資源，創設有效情境。教學的重點，是指教材中最基本、最主要的內容。教學時突出重點，是提高課堂教學效率的關鍵。采用任何一種教學媒體，其主要目的都在于突出、強化教學重點，突破、解決教學難點，利用遠程教育資源輔助教學更能達到這一效果。數學學科的特點之一是具有抽象性，而小學生的思維特點是以具體形象思維為主，所以恰當地運用多媒體形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，模擬出相對真實的生活情景，變抽象為具體，激活學生思維，促進學生理解，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。例如，我在教學 “圓的面積”一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓面積計算的方法這一重點，我不僅讓學生先動手通過“剪”、“移”、“拼”等方法把圓轉化成一個長方形，還利用遠程教育資源先在電腦上畫好一個圓，接著把這個圓分割成相等的兩部分共16份，然后通過動畫把這兩部分交錯拼好，這樣就可以拼成一個近似的長方形。反復演示幾遍，讓學生自己感覺并最后體會到這個近似的長方形面積與原來的圓的面積是完全相等的。再問學生還發現了什么？這個近似的長方形的長、寬與圓的什么有關？從而導出求圓的面積公式。因此，運用遠程教育的媒體資源動畫展現，可化抽象為具體，變深奧為浮淺，使學生的理解難度降低，教學的重、難點就能很好的突破。

總之，在小學數學課堂教學中，合理地整合利用遠程教育資源優化情境創設，既可有效促進教學方法和教育行為的轉變，為學生的學習和發展提供豐富多彩的優質教育資源。又可讓數學課堂教學過程更優化，幫助教師更合理地掌握和利用課堂教學時間，把抽象的數學知識形象化,更能吸引學生的注意力，讓學生在有限的課堂時間里理解和掌握更多的知識，發展學生的數學能力，讓數學課堂成為學生真正獲取知識的樂園。