初中英語圖畫書教學策略初探

張萍萍

（上海師范大學外國語學院，中國 上海200234）

1 英語圖畫書定義

人們普遍認為英語圖畫書就是既有圖畫，又有英文字（或沒有文字）的故事書，但此類書不等于英語圖畫書。尤里·舒爾維茲，是一位畫家兼圖畫書研究者，曾經獲過凱迪克獎（美國圖畫書大獎），他在論著《用圖畫寫作：如何創作兒童圖畫書》中說：“一本真正的圖畫書，主要或全部用圖畫在講故事。在需要文字的場合，文字只起輔助作用。只有當圖畫無法表現時，才需要用文字來講述。”在他的觀念中，圖畫地位顯然高于文字。日本著名圖畫書專家松居直（1997）對圖畫書有嚴格的判定標準，他說：“把圖畫只是作為對文章的補充和說明，或是為了加上圖畫讓孩子看了高興，這類的書都不能稱之為圖畫書。什么叫圖畫書?圖畫書是文字說話，圖畫也說話，文章和圖畫用不同的方式在說話，來表現同一個主題。”由此可見，英語圖畫書是以圖畫搭配英文字，通過連貫的頁面來表特定情感和主題的讀本。

2 英語圖畫書教學及研究現狀

中國英語圖畫書的教學應用最早先于臺灣和香港，大陸從2000年開始才有研究。圖畫書以其精美的圖片，凝練的文字，被許多教師運用到了英語教學中，有用于閱讀教學的；有用于導入、操練、和拓展等教學環節的；有用于英語合作學習的。國內大多數的英語圖畫書教學限于學前和小學階段，人們也普遍認為圖畫書是兒童讀物，但圖畫書適合0-99歲的人閱讀，相關研究證實了圖畫書教學能運用于中等教育。褚穎（2011）認為我國高校英語教師完全可以跨學科利用經典英語圖畫書，激發學生的學習興趣，從根本上提高教學效率。孫茜（2013）在研究中發現英文圖畫書作為一種圖文完美結合的英語資料，可以對高職英語教學祈禱很好的輔助作用，可以豐富課堂教學形式，提高高職英語教學效率。

語言學習是個持久戰，初中英語教學重視語言知識的積累，在這個缺乏使用英語交流的環境下，如何讓學生保持學習的熱情，英語教師就要注入一些新鮮元素，圖畫書以其趣味性，藝術性，教育性等獨到之處，能提高英語教學效率。在初中英語教學中，如何使用英語圖畫書成為了教師開展圖畫書教學的首要話題

3 初中英語圖畫書教學策略

3.1 提高圖畫書價值認識，強化圖畫書教學意識

圖畫書被普遍認為是兒童讀物，供兒童消遣娛樂。英語圖畫書在中學難以推廣，究其原因，很多教師認為圖畫書的文字精簡，故事淺顯易懂，不適合已經具備一定語言知識的中學生閱讀。但圖畫書適合0-99歲的人閱讀，國外已有適合青少年和成人閱讀的圖畫書，圖畫書的閱讀和學習不僅僅需要語言知識，還需具備一定的文化視野和其他學科知識，比如美學。因此，教師首先提高要對英語圖畫書的認識。其次，《英語課程標準》（2001）提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語圖畫書教學對學生的學習動機，學習態度，學習興趣，學習成就等方面有正面積極地影響。

3.2 根據初中生特點，選擇合適的英語圖畫書

為初中生選擇合適的英語圖畫書是有效進行圖畫書教學的前提。選擇適合中學生的英語圖畫書可以從以下幾個方面里考慮：第一，挑選的圖畫書教師自己要喜歡，只有在這個基礎上，教師在圖畫書教學時才更有熱情；第二，找到合適初中生的英語圖畫書。目前，國內的英語圖畫書不是原創的，更多的是引進版。教師可以從獲獎的經典圖畫書作品中選擇。世界有四大最權威的圖畫書獎：牛博瑞兒童文學獎，凱迪克獎，凱特﹒格林納威獎和國際安徒生獎。教師可以在這些獲獎作品中選擇符合自己學生認知水平和興趣愛好的圖畫書。第三，選擇圖畫書時要考慮圖畫書的文字和圖畫。文字的難度要和學生的英語水平相當，根據美國語言學家克拉申提出的“可理解輸入假說”理論，學習者的學習材料應略高于自己現有的水平，因此，選擇的圖畫書的英語詞匯量應控制在“i+1”的難度（i代表學生現有的詞匯量，1代表新詞匯量）。其次，圖畫書圖畫的質量也是選擇圖畫書的考量之一。圖畫書作為一種藝術作品，除了向學生傳授語言知識，還可以對學生進行藝術的熏陶，審美能力的培養。筆者查閱了相關資料，找到了10本適合我國中學生的英語圖畫書，如下：

（1）Dear Peter Rabbit，作者(文本；插圖)：Alma Flor Ada；Leslie Tryon，主題：友誼

（2）The fortune tellers，作者(文本；插圖)：Lloyd Alexander；Trina Schart Hyman，主題：冒險。

（3）Peppe the lamplighter,作者(文本；插圖)：Elisa Bartone；Ted Lewin，主題：美國移民史、尊嚴。

（4）The sign of the seahorse，作者(文本；插圖)：Graeme Base，主題：海底探險。

（5）Fly Away Home，作 者 (文 本；插 圖)：Eve Bunting；Ronald Himler，主題：人與動物。

（6）Three young pilgrims，作者(文本；插圖)：Cheryl Harness，主題：宗教自由、人類生存、感恩節。

（7）Ghosts of the White House，作者(文本；插圖)：Cheryl Harness，主題：總統野史。

（8）Squids will be squids，作者(文本；插圖)：Jon Scieszka；Lane Smith，主題：人性。

（9）Baseball Saved Us，作者(文本；插圖)：Ken Mochizuki，主題：世界二戰；男孩奮斗史。

（10）Christmas in the Big，作者(文本；插圖)：Patrica C.McKissackffamp;Fredrick L.McKissack，主題：圣誕節；農奴；人類的不平等。

3.3 利用網絡圖畫書，創建英語圖畫書資源庫

目前在市場上很難找到適合中學生的英語圖畫書，且因為是引進版，英語圖畫書價格又很高。網上擁有海量的英語圖畫書，是一個巨大的圖文教學庫。網絡圖畫書是最經濟的英語讀物，教師可在平時盡可能多的從網上收集整理適合學生的英語圖畫書，并將不同主題的圖畫書資源系統化，條理化，創建英語圖畫書的資源庫，形成資源提取的優化模式。除了圖畫書量的積累，教師還要有對圖畫書內涵、主題的思考，在教學中整合各種資源，從而提高對圖畫書的解讀能力。同時，中學生已經具備了收集整理資料的能力，教師可以發動學生和家長，通過網絡，書店等途徑收集自己喜愛的英語圖畫書，建立學生自己的圖畫書資源庫，學生與學生之間可以進行圖畫書分享。

3.4 圖畫書與教材相結合，整合英語課程資源

《英語課程標準》（2001）提出：“英語課程要求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際，貼近生活的、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源。”英語圖畫書是一種課程資源，教師可以將其與英語教材相結合。一般初中英語教材以文字為主，圖片為輔。雖然牛津英語等教材的插圖越來越多，但圖片大多缺乏趣味性。在一項中學生對英語課本插圖看法的問卷調查中，56%的學生認為課本插圖沒有強烈的吸引自己的注意力。英語圖畫書在圖片方面較課本有很大的優勢。圖畫書以圖畫為主，文字為輔，逼真的圖片是由世界知名插圖畫家制作，學生必然喜歡這樣的學習材料。另一方面，圖畫書雖能提高學生的學習興趣，卻不能作為初中英語的主要教材。圖畫書故事精比較簡單，無法滿足學生對知識更深更廣的要求，英語教材可以彌補圖畫書的這一缺陷。因此，教師可以整合英語課程資源，將圖畫書作為輔助教材。

3.5 圖畫書貫穿教學各環節，巧妙融入不同課型。

如何把圖畫書有效貫穿到初中英語教學的各個環節？筆者認為，在新課教授時，圖畫書可貫穿課程的導入環節，操練環節和拓展環節。初中英語課堂一般以引入相關話題或復習舊知識的方式作為導入，用圖畫書進行導入是一種新的方式，圖畫書的主題要與新課的主題相關，這樣可以激活學生思維，喚醒學生已有的生活經驗，從而引起學生的好奇，提高學生參與課堂的積極性；在操練環節中，圖畫書可以作為范本供學生操練語言，如故事的復述，故事的排演等。拓展環節一般安排在課外，學生可根據圖畫書改寫故事，續編故事，基于教材小組合作創編圖畫書。

同時，英語圖畫書能用于不同的課型。從語言知識系統的角度來看，英語圖畫書可用于詞匯教學，語法教學及語言文化教學；從語言技能的角度來看，英語圖畫書可用于口語教學，閱讀教學，寫作教學。原汁原味的圖畫書提供了“自然習得語言”的環境，教師可以讓學生感知故事所用詞匯的地道，進行詞匯教學；英語圖畫書不僅將語言詞匯地道化，還蘊含了語法知識，如初中各種時態，賓語從句，定語從句等都在圖畫書的故事里有所體現，教師可根據具體的語法教學內容，選擇合適的圖畫書，突破常規語法教學；經典的英語圖畫書主要來自歐美國家，故事中滲透著歐美傳統文化和價值觀，因此教師在圖畫書教學中可以引導學生探索不同文化人們的生活經驗，了解不同文化背景人們的價值觀；教師可利用英語圖畫書故事的口頭復述、故事排演進行口語教學；圖畫書故事的創編、改寫、續編進行寫作教學；英語圖畫書可以作為教師進行閱讀教學的素材，以圖畫書閱讀教學提高學生英語閱讀理解能力。

［1］經典英語圖畫書對提高高職英語教學效率的作用[J].湖北科技學院學報，2013（8）：124-125.

［2］松居直（日本）我的圖畫書論[M].湖南少年兒童出版社，1997.

［3］褚穎.經典英文圖畫書與高校英語教學效率[J].教育教學，2011：132-133.

［4］中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2001.