對話閱讀變為“對話悅讀”

楊 潔

(青島市市北區北仲路第二小學，山東 青島 266000)

對話閱讀強調通過教師與學生的對話式相互作用來達到學生自主和自由發展的教學，是新課程的熱點和亮點問題，在改善教學方式上發揮著特殊作用。通過對話閱讀，師生雙方敞開心靈，進行對等的精神交流和知識分享，達成學生對文本的理解、欣賞和批判，促使師生之間相互啟迪和欣賞，不斷提高自我認識，實現不斷的超越。那么，如何在小學語文閱讀教學中實施有效對話，筆者覺得應該首先明確小學語文“對話閱讀”設計要點，從而讓有效的對話閱讀真正走進小學語文閱讀教學。

1 對話閱讀教學目標的設計

1.1 教學目標要明確具體，可觀察，可檢測

教學目標是為了使教師把握教什么、怎么教，學生明確學什么和怎么學。如果是公開課，還應該使聽課教師能根據教學目標來評價教學過程。因此，教學目標的表述應該是明確具體，可觀察，可檢測的。

1.2 必須體現“三維”融合，層次清楚

新課程語文教學目標分為三類：認知領域、情感領域和技能領域，因此對話閱讀的教學目標的設計也必須體現這三個維度。這三維度是相互交融、相互滲透的，是工具性與人文性的統一，因此不建議單獨分別羅列出“知識與技能目標有”、“情感態度目標”。此外，年級不同，課文體裁不同、內容不同，學生學習的重點也不同。一般地說，一篇課文教學目標的設計應該有一個主目標或基本目標。

1.3 必須立足學情，體現學段目標

在語文對話閱讀教學中，要增強目標意識，年段意識，做到“得意、得言、得法、得能”。低、中、高年級三個學段對話閱讀的目標要有層次，有梯度，要針對本學段學生的年齡特點、課程標準、教材特點，制定相應的教學目標。因此，我們在設計對話教學目標的時候，就要既著眼于學段目標的達成，又考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡“學期備課”、“單元備課”與“課時備課”相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助于我們了解編者意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。

2 對話閱讀的話題設計

對話閱讀的話題如何產生呢？當然需要在研究教材、研究學生的前提下提煉產生。教學一篇新課文，教師應該捧著課文深入品讀。很多教師深有體會：如果課前閱讀文本時沒什么感覺，上課也就常常語言僵硬，與學生對話不是失去方向就是失去引導的靈感。如果品讀得心領神會，就意味著一個引導學生與文本對話的話題醞釀即將產生。只有教師用心去感受、理解文本的價值意義，感悟作者的思想感情，正確把握文本的人文精神，從字里行間感受作者情感跳動的脈搏，與作者產生情感的共鳴，才能被文本感動，精心設計出好的話題展開對話。

2.1 對話閱讀的話題設計要以提高學生語文素養為出發點

評價一堂語文課的優劣，不是看老師講的多少，而是看學生在一堂課中有多少自我發展的收獲。因此，對話閱讀教學設計時，要注意互動過程中人的因素。多為學生著想，設計內容應觸及學生的個性、知識、智能特征和社會生活背景，讓學生知識積累、生活經驗和親歷情境，適宜的融入互動教學之中。同時，話題的設計也應因人而異，盡可能的讓不同興趣愛好的同學有自由選擇的空間。從而把課堂教學引向作品的深處，也引向學生心靈的深處，時時與學生共鳴，處處涌現著學生的期待，從而體現對學生無微不至的人文關懷。

2.2 對話閱讀的話題設計應注入生活的活水

生活是語文的源泉，對話閱讀，要從學生身邊的人或事找合適的話題展開對話，從而喚醒學生的生活體驗，更好地與文本對話。對話閱讀需要不斷激活學生的知識積累和生活體驗，以便學生加深對課文內容的理解，積極地參與到對話閱讀中，有話可說，有話想說。

對話閱讀的話題設計要注入生活的活水，只有讓學生從生活出發，結合自身生活，親身感受，走進主人公，走進文本，才會更好的領悟文章表達的中心，全身心地投入到對話中來，把自己的真切感受表達出來。

3 對話閱讀的實施要點

文學作品負載著作者與讀者之間的雙重情感交流。學生的知識有很大一部分來源于同伴，所以對話閱讀就要引導學生與作者、作品中人物進行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此，教師要積極搭建師生之間、生生之間的對話載體，疏通對話渠道，創設對話環境，善于撥動學生情感之弦，叩擊學生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學生的心田。

3.1 營造平等寬松的氛圍引起對話

對話閱讀建立在師生雙方相互尊重、信賴的基礎上，需要營造寬松、平等的對話氛圍，使課堂由封閉走向開放，由預設走向生成。在教學中，老師要與學生“平等溝通”，尊重學生，成為學生學習的伙伴，做“平等中的首席”，與學生敞開心扉，相互吸引，相互包容，共同參與。看到電視上董浩叔叔、月亮姐姐與孩子們打成一片，傾聽、接納孩子們的聲音，“對話”中迸發出話語、思維、智慧的共鳴和撞擊時，語文教師就應該受到啟發：語文教師也應該像他們那樣，蹲下來和孩子們“對話”，讓學生在親切、平和的心理狀態下敞開心扉，放飛思想，進行師生“視界融合”的“對話”，尋求心靈的溝通。

實現平等“對話”，一方面要建立師生之間的平等關系，在交往中給學生主動發言的機會，學會傾聽，學會接納。另一方面要建立生生之間的平等關系，在課堂教學中，不能使一部分學生成為“對話”的“主人”，而另一部分學生只是“對話”的“觀眾”。

3.2 創設洋溢情趣的情境進行對話

葉圣陶先生在《小學國文教授的諸問題》一文中說：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇，使他們發生需求，努力學習。而我們現在教育的一個普遍問題是，教育所展現的世界是成人的世界，在這種世界中，兒童是從屬于成人的，而兒童只有在屬于自己的世界中才能敞開心扉，真誠地交流、積極地應對。”葉老的觀點提醒我們：教師應努力創設洋溢情趣的對話情境，營造一種兒童文化氛圍。即再現課文中的情境或提示與課文內容相關的生活情形，可使學生把握言語符號的意義和情趣，強化學生內心對言語形式和言語內涵的感受，激發學生參與對話的興趣。

3.3 采取適切的方式評價對話

教學評價是指按照一定的教學目標，運用科學可行的標準和方法，對教學活動的過程及其結果進行測量和價值判斷的過程。對話閱讀中教學評價的設計首先要解決的是“評價什么”的問題，然后再思考“怎么評”。在對話閱讀評價中，評價的對象包括教師和學生雙方面，這里重點談談對學生的評價。對學生的評價，是教學評價的核心內容，也是整個課堂教學過程中必不可少的環節。教師在教學評價時，要結合自己本課確定的教學目標、教學內容和學生的學情，設計適合自己和學生的評價，以評促學，以評促教。

總之，對話閱讀是對目前傳統閱讀教學的挑戰，是對教師文化素養、反應能力、心理品質的挑戰，我們在自由的對話閱讀教學中，真切地感悟并體驗著由民主平等的教學，追求著師生共同成長與發展的境界。