信息技術教學初探

高 龍

（秦皇島市第十二中學，河北 秦皇島066000）

隨著計算機的普及，信息技術這門課程日漸重要。信息技術課的主旨在于培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。通過對信息技術課程的學習，使學生具有獲取信息、傳輸、處理和應用信息的能力，培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。我在教學時主要從以下幾個方面入手：

1 讓學生自主學習

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是：‘成為知識的創造者。’”心理學研究表明，一個人只有在受到充分的信任和尊重時，才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。教學中，我十分注重放手讓學生獨立操作，讓他們的聰明才智充分地發揮出來。在學習Powerpoint《插入圖片》這一課時，我用幻燈先把這節課要完成的操作布置下來：“請在幻燈中插入一張圖片，選擇你喜歡操作的方法。”然后放手讓學生自主去學習，去探究。學生打開Powerpoint，自己開始在“插入”菜單中查找起來。才過了一會，有個學生大聲喊道：“老師，我做完了。”其余的同學聞聲圍了過去，“你真的是高手！”“你是怎么做的呀！”“太酷了吧！這么快”……此時這位學生自豪地說：“其實這個很簡單，我們上學期學習了在Word中插入圖片、剪貼畫，你們看,Powerpoint中的菜單欄中的‘插入’和Word中的一樣，同樣是單擊‘插入/圖片/來自文件’，還有插入剪貼畫就可單擊‘插入/圖片/剪貼畫’，連菜單的位置也是一樣。”“原來這么簡單呀”這樣，學生在親自操作中，提高了自主學習的能力。實踐是創新精神與自學能力的集中體現，是訓練自學能力和創新能力的最佳途徑，教學中給予學生充分的時間進行實踐操作，能強化學生自主學習的成功體驗。在操作中，教師要解答學生提出的各種疑問并分層指導，滿足各層次學生的需求，進而達到個性發展的目的。例如，在學習畫筆的時候，我們并不是象常規那樣逐個介紹它的各個用法，而是要他們自己去畫，喜歡畫什么就畫什么，喜歡怎樣畫就怎樣畫。結果，學生一開始使用這個軟件就碰到許多問題，諸如畫錯了怎么擦掉？想畫彩色怎么辦，圓圈總是畫不圓有什么辦法？“放大鏡”用來干嘛？刷子又怎么用？等等，問題提出來了，我先表揚大膽提出問題的同學，然后將這些問題逐一寫在黑板上，接下來是讓他們自己找問題的答案。自已去試一試，用一用。通過自主學習，便知道是怎么回事了。

2 給予學生足夠的時間自由操作

初中信息技術教材安排的內容順序，從總體上體現了由基礎到應用、由易到難的思路。但初中信息技術教材的內容并不像數學、物理等其他學科一樣，其知識點的銜接相當緊密，知識結構相當嚴謹、緊湊，沒有前面的基礎作鋪墊，后面的內容就無法學習，層次十分分明。而信息技術教材的內容一般呈模塊化、條塊化分布，很多內容尤其是其中介紹具體應用軟件的內容，其位置的前后順序可調整的靈活性就較大。這就需要我們在實際的教學過程視情況而定，以使內容的安排、講解操作順序更有利教學實際。信息技術課是一門實踐性很強的課，上機課的課時應占信息技術總課時的70%以上，有關操作的內容應安排在計算機教室進行。根據調查，許多學生對計算機都充滿了新鮮和好奇，他們都愛上信息技術課，可是老師一再強調不要動這，也不要動那，一定要跟著老師走。當然，教師這樣也是可以理解的。但是這只能使學生有很大的局限性，甚至有膽小的同學怕把計算機弄壞，就什么也不敢動，變得謹小慎微，慢慢地學生的積極性就調動不起來了。基于以上的原因，在上課的時候可以給予學生充足的練習時間，適當強調，適當引導，及時觀察學生使用情況，一般情況下計算機是不會出問題的。這樣做既可以調動學生的積極性，又能提高他們的動手能力、實踐能力。如果上課時生怕哪個問題沒有講清楚而面面俱到，那么留給學生的則是簡單模仿、按部就班的操作，久而久之，學生就會產生惰性和依賴心理，失去獨立思考的能力，老師講過的問題都能解決，而一旦遇到難題便會束手無策。為此我在上課時注重小組合作的學習方式，鼓勵學生積極合作探究。如講Word表格修飾時，我沒有直接告訴學生“邊框粗細”、“邊框顏色”、“設置單元格底紋”等的操作方法，而是讓學生通過模仿、合作探究等方法小組合作完成，他們很快就解決了問題。實踐證明，只有經過自身探索學到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，扎實掌握。

3 用信息技術拓展第二課堂

理論聯系實際是信息技術課生命力之所在。信息技術課本身具有開放性、綜合性、時代性和社會性等特點，它與社會生活緊密相連，與學生成長息息相關，新課程標準又要求教學必須堅持“貼近學生、貼近生活、貼近社會”的原則。因此，教學中只局限于課堂教學是遠遠不夠的，教師必須樹立大課堂理念，搞好第二課堂教學活動。這就使得課前預習、準備與課后延伸、擴展就成了必不可少的教學環節，而網絡技術在這些教學環節中發揮著舉足輕重的作用。利用網絡教學培養學生檢索和處理信息的能力。我們都知道網絡是把雙刃劍，有利也有弊。一方面，網絡能開拓我們的視野，豐富我們生活，使我們的知識和才干得到增長；另一方面，網絡上有許多不健康的、低俗的內容，容易使青少年迷失自我，失去判斷力。因此，我們教師就要教育學生正確認識網絡，合理利用網絡，知道網絡是工具，不是玩具。教師可引導學生在網絡上搜集與教學內容相關的材料，為課堂上進行分組探究、合作交流做好準備，從而使學生能正確使用網絡媒體。教師還可以布置任務，讓學生帶著任務上網查找資料。如很多學生是軍事迷，于是我就讓學生在網上查閱我國在世界軍事、科技領域的一系列重大成就。學生通過查找了解到了北斗導航衛星、殲20隱形戰機、銀河一號超級計算機、神舟系列飛船、嫦娥系列探月衛星等成就。這樣既培養了學生正確的上網觀，又鍛煉了學生自主學習的能力，更重要的是激發了學生的民族自豪感，使學生堅定了為祖國建設貢獻力量的信心。

總之，作為廣大學校教師，在教學中要依據教材和學生心理的特點及實際的需要，勇于探索、善于總結、精心設計、巧妙運用，充分發揮多媒體可以綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖片和圖像等優勢，創設與學習內容相適應的教學情境，讓學生如臨其境、如聞其聲、如見其人，引起學生思想上的共鳴，使學生在幸福中學習，在快樂中成長。

［1］顧小清，祝智庭，龐艷霞.教師的信息化專業發展：現狀與問題[J].電化教育研究，2004，1.