“理實一體化”的A u t o C A D實踐教學探索

趙 潔

（江西環境工程職業學院，江西 贛州 341000）

高等職業教育是全面推進素質教育，提高國民素質，增強綜合國力的重要力量。人才培養是高職學校教學實踐活動的第一要素，而課程改革在一定程度上決定著實現人才培養目標的實現程度，決定著高職學校的生存空間與發展價值。職業教育的課程改革主要指課程開發、課程實施、課程評價和課程管理的改革。“理實一體化”方式的課程開發，強調職業教育中學習的內容在來源于工作任務的基礎上，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展相聯系，把理論學習、實踐練習以及理論總結的“老三樣”綜合起來，形成有機的整體，相互配合，更為關注學生的職業成長過程，利于職業教育使學生獲得綜合的職業能力，保證學生順利就業，并能在職業崗位技術進步與發展中適應不斷變化的新需要。基于此，我們以AutoCAD實踐教學為研究內容，開展了一系列的嘗試，取得了一定成效。

1 研究的理論基礎

職業教育的培養目標是將一個“生物人”通過職業訓練培養成一個社會所需要的職業人，并且是一個要生存要發展的社會人。職業教育既要為人的生存又要為人的發展打下堅實基礎，能力培養就發揮著至關重要的作用，樹立能力本位的教育觀，強調學習主體通過行動實現能力的內化與運用，職業能力的高低取決于專業能力、方法能力和社會能力三要素的整合狀態，其結果決定著個體在動態變化的職業生涯中的綜合能力。能力本位的職業教育，要求學習者在學習中有意識地掌握三個相互依存而有機聯系的本領：一是，計劃，這是預測性、診斷性的工作訓練；二是，實施計劃，這是過程性、形成性的工作訓練；三是，評估計劃，這是總結性、反饋性的工作訓練。AutoCAD實踐教學項目課程的開發應從能力本位出發，構建以培養綜合職業能力為目標的課程體系。

職業教育教學過程中，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協調人，在教學中教師與學生互動，讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地評估計劃，在自已的動手實踐中掌握職業技能、習得專業知識”，從而構建屬于自已的經驗和知識體系。“一體化”的教學方式強調在職業情境中的行動能力為目標前提下，在理論、實踐的循環或者統一過程中以師生的合作行動進行，以專業能力、方法能力、社會能力整合后形成的行動能力為評價標準。AutoCAD實踐教學課程的開發應樹立“一體化”的教學觀，構建以實踐活動為主要特征的教學模式。

2 研究內容及方式

AutoCAD實踐教學課程改革研究從“理實一體化”的研究角度出發，目的在于實現AutoCAD實踐教學理論和實際應用的有機結合，構建AutoCAD實踐教學實施情境設計的課程結構。教會學生初步掌握現代CAD繪圖所應具備的技術基礎知識和基本技能，并讓學生初步具備與CAD相聯系的建筑制圖、機械制圖常識，進而初步形成AutoCAD實踐教學（或崗位技能訓練）的課程體系和教學模式。

學校“理實一體化”的AutoCAD實踐教學研究中要求的專業能力專業技能分為機械制圖與建筑制圖兩個部分，教學模塊劃分如下：機械制圖：樣板圖制作、零件圖的繪制、常見標準件常用件的繪制、裝配圖的繪制；建筑制圖：簡單圖形繪制、立體圖形繪制、方案圖形繪制、工程圖形繪制、三維圖形繪制。要求學生在掌握CAD命令的分析理解與運用與簡單圖形設計專業理論能力的基礎上，能根據產品繪制出其相關圖形、能按照基礎圖形改繪制細節圖、解決工作過程中遇到的實際問題、根據已有的知識和技能進行創造性的設計。鍛煉學生對工作中涉及的知識和技能進行學習的能力，讓學生主動利用專業書籍和工具書獲得幫助信息

學習能力，在學習過程中鼓勵學生保持積極向上的工作和學習態度，與其他成員進行人際交往、思想溝通、獲取信息，培養學生誠信、可靠的品質以及責任心和團結寫作能力。

在“理實一體化”的AutoCAD實踐教學研究過程中，我們發現，根據課程的培養目標和一體化實踐課程的基本要求完成相應知識和技能模塊即課程內容的建構，是本課程建設的關鍵。要培養學生的職業技能，讓學生獲得工作過程知識，就必須創設理實一體化的職業情境，使課程內容的構建與實際工作過程相聯系。通過建筑繪圖員、機械繪圖員等不同崗位、不同的工藝訓練，確定該知識和技能模塊，創設具體的學習情境，最后形成教學項目。使學生掌握常用AutoCAD基本功能及繪圖技巧。學校教學過程中教學情境設置如下：機械制圖：樣板圖制作、零件圖的繪制、常見標準件常用件的繪制、裝配圖的繪制；建筑制圖：、簡單圖形繪制、立體圖形繪制、方案圖形繪制、工程圖形繪制、三維圖形繪制。在此基礎上，學校集合AutoCAD方便的師資力量，編寫了適合學校學生使用的校本教材。

3 研究成效

3.1 完善了教學評價方法，進一步推進了高職AutoCAD課程改革的力度

課程改革是專業建設和教學改革的核心。在實施一體化教學的AutoCAD實踐教學研究的教學過程中，在人才目標上關注學習者綜合職業能力的培養，在課程結構上遵循學習者職業成長的邏輯規律，在課程內容上選擇職業的典型工作任務及學習任務，在教與學的關系上突出學習者的主體地位，在課程載體上強調理論與實踐一體化的學習材料，在課程評價上重在內部的質量監控。改變日常教學中“平時理論考核+終結考核”相結合的考核方式，以學生日常實訓操作的過程管理為依據，以學生最后學習效果（成果形式為作品光盤、報告等）和企業考核結果（職工考核表）作為學習成績的評價標準，使學生在會讀圖、看懂圖，學會手繪制圖方法的基礎上把精力更多的放在實踐環節上。

3.2 鍛煉了學生的探究學習能力

在一體化教學實施過程中，同學們表現出了強烈的探索精神，很多同學不滿足于現有的條件，而是想方設法為盡快又快又好的完成任務。例如，有同學查找相關資料，要多記準確鍵盤輸入口令，有同學要積極主動進入三維情境進行練習等。遇到了難題時，學生對CAD還不夠了解，只能照搬資料上的現有圖型，而與專業對接不準確，如在公差輸入設置上好多學生弄不清楚什么意思，需要在老師的耐心指導下才能完成工作，雖然學生圖繪的不成功，但是他們卻了解到失敗并不可怕，失敗了，找到原因，換個方案、換個角度思考問題或許就能成功。

3.3 促進了AutoCAD實踐教學課程理實一體化教學模式的教學

通過建筑方案圖等一系列項目式教學實踐活動的開展，同學們深深地感受到理論與實踐相結合對自己的專業成長意義深遠，掌握了知識，激發了學習興趣，也深刻體會到團隊合作的重要性。通過研究和學習，教師積累了豐富的項目教學法的經驗和成果，在此基礎上初步構建了以能力為本位、以職業活動為主線、以學習者為中心、以項目課程為主體的一體化課程體系。課程改革帶動了教師與學生技能的全面提高，積累了較為豐富的一體化教學的教學經驗，取得了較好的成效。