五年制高職英語口語交際能力的培養(yǎng)研究

葛麗萍 李 燕 葉少敏

(北京電子科技職業(yè)學院，中國 北京 100015)

口語教學是高職五年制英語課程教學中的一個重要環(huán)節(jié),不僅可以為學生的專業(yè)課程學習奠定基礎，同時為開闊眼界、學習國外先進的文化、科學與技術、進行國際交往創(chuàng)造條件。本文根據高職五年制學生的年齡和認知特點，探討如何提高學生的英語口語及整體英語水平和交際能力，從而使他們在競爭激烈的求職與工作中更具實力。

1 五年制高職英語教學的現狀

1.1 學習者自身素質的差異

五年制高職學生本身存在中考失利的陰影，再加上自身的學習態(tài)度、情感、動機和焦慮感等非智力因素參差不齊，缺乏主觀能動性和有效的學習方法,從而妨礙語言的習得。英語基礎薄弱的現象普遍存在,如詞匯量偏低、語法知識掌握不牢固、忽視語言的實際交際功能，以及教材與專業(yè)相關性差等因素導致英語口語教學普遍存在難度大、效果差的狀況，嚴重影響了學習者的課堂參與度和信息的輸入輸出效率。

1.2 英語交際語境的缺乏

不同語言之間在文化背景、傳統風俗、社會習慣、宗教信仰和思維方式等方面有很大差異，跨文化知識的匱乏在很大程度上影響學生的課堂參與程度。眾所周知，良好的外語語言環(huán)境對英語學習者語感的培養(yǎng)起著潛移默化的作用，對于高職五年制學生來說,口語交際環(huán)境主要在課堂,而教師授課往往從背景知識到詞匯、語法、句型再到課文的重復操練，忽略了語言文化知識的輸入和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使學生很少能在真實的英語交際場景中感受語言的輸入和練習語言的輸出。另外,傳統教材中選用的文章雖然大多經典,但有時不太結合職業(yè)院校學生的專業(yè)實用性，在某種程度上也限制了教師課堂活動的開展和發(fā)揮。

2 高職五年制學生英語口語能力的培養(yǎng)

2.1 加強語言輸入

在英語學習過程中,大量的聽力練習是學生獲得語感以及鍛煉正確表達思維的基本途徑。聽的過程不僅是一個感官接收的過程，還是一個識別領悟和產生熟練度的過程，讓學生聽地道的英語，同時養(yǎng)成排除母語干擾、直接用英語理解和表達的良好習慣。另外，在透徹理解文章的基礎上的朗讀背誦也是學生獲得語感以及進行交際的基本途徑。通過誦讀將音、形、義有機地結合起來,對所獲得的內容和語言進行加工和重組,內化為自己的口語語感，為口語輸出的流利和得體性創(chuàng)造了條件。在學生聽讀材料后，教師還可以要求學生用自己的語言把文章復述出來。鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言,積極參加課堂交流活動,大膽發(fā)表個人見解,在實踐過程中培養(yǎng)自己的口頭表達能力。

2.2 培養(yǎng)跨文化意識

語言是文化的載體，不同語言在交流中自然有不同的交際方式和話語結構,為避免交流中產生誤解，實現有效地溝通，交際雙方應對對方的交際文化有一定的了解。高職五年制英語教學不僅要讓學生掌握這門語言的語法、詞匯等語言知識,更重要的是要幫助學生了解目的語文化,提高文化意識,使英語口語教學與文化教學相結合，培養(yǎng)跨文化交際能力,從而能夠得體地運用外語進行有效的交際。可適當進行日常的交際場景跨文化知識的滲透，如打招呼、告別、祝賀和贊揚以及其他社交禮節(jié)等的差異性介紹，逐步進行深層的文化背景介紹，如政治、經濟、信仰、價值觀、宗教、時間概念、空間關系、行為、態(tài)度等方面的文化對比，逐漸使學生的思維方式和英語口語符合英語國家的表達習慣。這種教學模式使學生能更準確地表達思想,并從中發(fā)現許多樂趣,從而極大地提高口語的教學效率。

2.3 充分利用現代化教學手段

多媒體已經成為外語教學不可缺少的一部分,它以完美的聲音、圖像、動畫、影像等多媒體手段，全方位調動和刺激學生的感官,提供真實的語言材料和有趣的交際場景。網絡的包容性可提供大量的素材;資源共享性可以使資源得到最充分的利用;空間的交互性可以擴展學生的思維;超文本鏈接可滿足學生廣泛的求知欲。教師可以通過下載經典的英文歌曲、優(yōu)秀的原版英文影視材料等方式向學生展示真實的語言環(huán)境。通過大量真實語言材料的輸入讓學生接觸不同語言環(huán)境中地道的表達，增強學生對異國語言文化的敏感性，從而加速口語技能的培養(yǎng)。另外,配有英語學習平臺及多種實用的學習軟件的數字語音室可以供學生進行英語聽說和自主模擬學習。多媒體網絡教室中的多媒體投影設備可供學生分組討論口語訓練。信息龐大而功能齊全的課程網站教學資源和英語網絡資源庫能支持開放式教學。多媒體教學課件和電子教案因其豐富多樣的信息承載形式、靈活方便的交互特點，便于學生理解與掌握，增加學生對課程的興趣。

2.4 創(chuàng)設情境激發(fā)學習

教師為學生創(chuàng)造一種輕松和諧的課堂氣氛，激發(fā)學生開口講英語是提高口語教學的重要一環(huán)。高職五年制英語課程的教師要發(fā)揮教師的主導作用,結合教學內容,模擬生活實際創(chuàng)設情境，充分調動學生的積極性。可以通過如角色扮演、小組討論、專題演講、短劇表演、看圖說話、講故事、小組活動、情景對話、人物采訪、專題討論會、小型辯論會等多種形式來激發(fā)學生學習口語的興趣。教師還可以通過聽讀材料，組織學生圍繞課文開展自由討論，在原有語言積累的基礎上讓學生能結合自己的思想觀點和生活，發(fā)表自己的意見和看法。課堂提問能促使學生積極主動參加教學活動,盡可能多地獲得聽說練習機會。學生還可以互相提問，變被動學習為主動學習,從而進行真實交際。教師要時時注意與學生的情感交流與溝通,秉承幽默風趣的教學風格,使學生完全處于一種輕松而愉快的學習環(huán)境中。在課堂上,少批評,多表揚,少指責,多鼓勵,努力去做一個懂得欣賞學生的教師。

2.5 構建立體化教學模式

英語口語交際實踐光靠課堂是遠遠不夠的,以提高學生英語實用交際能力為指導思想，構建課內外立體化教學模式，使課堂教學延伸到課外，旨在使學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣，豐富課余文化生活，提高學生的綜合素質和語言交際能力。建議圍繞全國職業(yè)英語技能大賽，開展有特色的二課堂活動，例如，英語演講比賽、寫作大賽、英語俱樂部社團活動、歐美知識系列講座、英語綜合晚會等，讓學生體驗英語語言的優(yōu)美，培養(yǎng)學生持久的學習興趣。總之，根據高職五年制學生認知特點和學習發(fā)展需要，教師要充分利用現代化的教學手段，加強語言輸入，滲透跨文化交際意識，創(chuàng)設靈活多樣的情境激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，來提高學生用英語進行思維和表達的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。

［1］趙景綏.大學英語口語教學的意義及實踐[J].解放軍外國語學院學報，2000（9）.

［2］舒丹丹.高職英語口語教學探究[J].中國職業(yè)技術教育，2001（2）.

［3］朱慧敏.激活課堂氣氛，提高課時效益[J].中國大學英語教學論叢，1999（上）.