語篇教學模式在高中英語閱讀中的運用

苗祿晗

(渤海大學 外國語學院，遼寧 錦州121000)

傳統閱讀訓練模式沿襲這樣的套路：詞匯，語法，句子講解，問答，和練習。這種模式老師講得多，學生練得少，學生課堂參與激情也不高，缺乏閱讀策略的訓練和培養。而且傳統的教學中的教學幾乎是一種機械的單向傳遞方式，缺乏師生情感的交流，學生不是課堂的主導者，造成學習興趣不濃。

1 語篇模式產生的背景

為了解決傳統教學法的弊端，教師開始使用語篇教學，它注重語篇的整體，通過語境，背景知識，文章的整體引導學生通過文字材料明白作者的寫作意圖以及作者要表達的深層含義，語篇教學的產生適應各方面的需求。

2 語篇教學的理論基礎

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的，所謂語篇教學就是在教學中從宏觀的角度出發，將語篇作為一個整體來處理。這就是說，外語教學不能只停留在對孤立詞句的分析水平上，而應從語篇的形式和內容兩個方面入手把握文章的總體思想。

2.1 語篇教學的理論依據

2.1.1 整體性原則

正如心理學家格式塔所言：“部分相加不等于整體，整體比部分的總和大，整體優于部分并決定部分的性質和意義”。任何事物都可視為一個整體，整體又是由部分組成的。所以，在外語教學中重視語篇教學的整體，尤為重要。

2.1.2 語言心理學原理

圖式理論認為，“閱讀過程是學習者通過視覺器官接受以文字符號形式輸入的外部代碼，再結合大腦中的內部代碼進行編解碼認知加工，從而理解并提取信息的過程”。按圖式閱讀理論，語言圖式，內容圖式和形式圖式對閱讀者有著重要的影響。他們分別與文章的語言，內容和形式相互作用，影響著學習者對文章的理解。

3 語篇教學法在高中英語閱讀課中的應用

在課堂中，語篇教學應從理解整篇內容入手，運用所學語言和知識快速瀏覽全文，對所讀文章獲得一個總體印象，對文章進行淺層次的理解；在此基礎上，運用背景知識來理解作者的意圖和態度，對篇章進行更深層次得理解；在此基礎上引導學生對文章進行評價性理解，在對英語課的設計過程中，可采用以下教學模式：

3.1 整體教學法

“整體教學”是每堂課把課文當作一個整體來處理。這種方法要求學生要先瀏覽課文，對文章有一個初步的了解，之后通過具體的詞句的學習,通過主題句的分析理解文章，對通篇有一個更加通透的理解。我們可以抓中心，例如：main idea；topic sentences.從而讓學生從整體上了解全文結構和內容。

3.2 語境學習法

語境學習法就是通過語言的語境化來學習，語篇教學就是幫助學生實現語境化，把教學放在具體的英語語言環境中,創設交際表達的情景，充分調動了學生的參與性創造性，有利于增加學生學習文章的理解。

3.3 背景知識介紹法

新版英語教材中閱讀所涉及的材料比較廣泛，體裁多樣，利用背景知識教學，有利于學生理解其他國家的一些知識，對掌握閱讀文章的內容有了更深層次的了解。背景知識也是英語文化的一部分，不同文化的學習，同時也可以激發學生的學習興趣，同時將這種文化融入到學習中，讓學生掌握并且能達到自由閱讀和使用英語。

3.4 分析語篇構成法

在學生對文章有了一個全面理解后,可引導學生認真分析文章的篇章結構,教授具體的篇章知識。從文章的寫作背景，了解作者的意圖寫作的目的來挖掘文章所隱藏的深層意義。從而引導學生把握文章,從整體的角度來理解文章的深刻意義。

4 采用語篇教學應注重的問題

4.1 注重課外閱讀

課堂教材中包含的課文是有限的,在課堂中用語篇教學可能導致閱讀的速度過慢，因此，進行大量題材廣泛的閱讀是提高閱讀理解能力和速度的關鍵。教師應該引導學生自己選擇一些適合自己水平又感興趣的文章，逐漸養成大量閱讀的良好習慣，這不僅有助于學生擴大知識面，培養自學能力，同時有利于學生提高對英語學習的興趣，從而提高英語水平。

4.2 注重不要過分強調語篇

閱讀教學側重于閱讀理解能力和英語文化素養的培養與提高，要注意的是在教學中也不要過分強調語篇，從而忽略長難句的分析、新語法的解析等最基本的教學方法。另一方面，教師應根據新教材的特點，使對學生各項技能的訓練相輔相成，例如加強學生聽說能力，并鼓勵學生用自己的語言，進行總結。促進學生英語交際的能力，真正達到語篇教學的最終目的。

5 總結

語篇閱讀教學的模式強調的是語篇整體,詞匯和語法的講解,句子結構的分析等都是為理解語篇服務的。因此，在語篇閱讀教學模式的課堂教學里,教師更應該重視文章內容,而不是語言形式。語篇閱讀教學模式注重語言運用能力的培養。在這種閱讀教學的模式下,應該注重培養學生的語言運用的各方面能力:培養學生的聽說能力、交際能力和書面表達能力；但是最為重要的是提高學生的閱讀速度和閱讀理解率,提高學生的英語文化素養。

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