高校教師崗前培訓若干改進措施探究

張二鋒

（西安郵電大學，陜西 西安 710121）

0 引言

目前，許多教育行政主管部門和高等院校都選擇崗前培訓作為促進青年教師快速成長的一種途徑，其做法是青年教師入職第一課，對青年教師進行任職前的理論、實踐培訓，幫助他們樹立現代教育理念，了解教師職業特點和要求，掌握基本的教育教學知識、教學技能和方法，盡快適應高校教育教學的大環境。這些做法，實踐表明收到了很好的校果，但也存在著許多問題。筆者從事青年教師崗前培訓工作，就如何加強青年教師崗前培訓工作進行探討。

1 我省高校青年教師崗前培訓現狀

目前，我省高校崗前培訓科目主要是教育政策法規、教師職業道德、高等教育學、教育心理學四門課。每年培訓總課時為120學時，每門課程30學時。按照“相對集中，就近培訓，加強管理，確保質量”的原則，采取集中面授與自學相結合的方式進行。集中學習采取專題講座、典型報告、教學觀摩、課堂教學實踐或講評等形式進行。每門課程集中安排學習2.5天（計20學時），其余10學時由各高校自主安排。除規定的學習科目外，各高校可結合實際情況開展校史校情、教師管理政策（包括學校教學管理制度、科研項目申請、研究生培養、人事、資產管理、后勤服務等方面的規章制度）以及教學能力培訓，幫助青年教師盡快提高教育教學能力與管理水平。

培訓結束后，各省（自治區、直轄市）統一命題，進行閉卷或開卷考試，考試合格者獲得崗前培訓合格證書，作為高校教師資格認定申請條件之一。

2 高校青年教師崗前培訓的思路與舉措

2.1 化被動為主動，崗前培訓需要被真正認可

在我國，教師的培養與發展需要一個長期的過程，優秀教師比例在師資隊伍結構中是逐漸增長的，我們教育管理者不要一味地強調引進了多少人才，不要片面地要求青年教師在短時間內能在教學科研崗位上能有什么質的飛躍，而是要靜下心來，立足于對師資隊伍內部進行挖掘培養，針對不同學科的教師，選擇不同的活動類型，充分調動他們教育教學的積極性，化被動為主動，營造良好的教學氛圍，明確培養目標。做到青年教師成才要從崗前培訓起步，崗前培訓的意識必須要深入人心，務實高效，切勿走形式主義。

2.2 校本培訓為特色，理論培訓為基礎

每一所高校都有其專業特色之所在，在青年教師培養環節也都有約定成俗的措施與辦法，我們要在完全了解學校發展狀況、吃透培養精神、把握相關政策的基礎上加以改革，形成校本培訓內容。校本培訓對于青年教師崗前培訓來說有時候意義遠大于基礎的理論培訓，一個人要在不熟悉的環境下有所作為，不單單是靠知識的淵博與對事業的熱情就能實現的。首先他需要對工作環境、人際關系等方面有全面的了解，并針對不同的氛圍與現狀做出合理的判斷，制定切實可行的目標，從而達到實現自我價值與社會價值的目的。因此，校本培訓首先是幫助青年教師對工作環境、工作對象與工作內容有進一步了解；其次幫助他們樹立正確的教師職業道德觀念，提高職業素養，加強禮儀規范；第三關注他們的身心健康，幫助青年教師盡快掌握科學方法，增強心理調節能力，保持良好的心理狀態和工作狀態；最后在實現以上環節的基礎上，指導青年教師進行獨立的教育教學與科學研究。總之，我們所重視的校本培訓方法要活、路子要廣，應該多措并舉、不拘一格，但目的都是必須要達到培訓效果，切實能夠幫助青年教師樹立正確的教育理念，養成良好的職業道德，了解教育政策法規，熟悉教育教學環節，掌握現代教育技術，完善專業知識結構，從而更好地履行教師崗位職責。

2.3 以老帶新，彰顯青年教師導師制的作用

青年教師導師制作為教師崗前培訓的有力舉措，理應被學校、老教師與青年教師高度重視，這不僅關系著青年教師的個人發展與老教師的經驗傳承，更影響著學校辦學實力的提升與師資隊伍結構的優化，因此，在三力合一的基礎上，崗前培訓應結合校本培訓中特色性集體活動的開展，分層次，有步驟地再為青年教師配備優良導師，采取一對一，師徒式傳幫帶，旨在于通過用優秀教師的高尚師德、對事業的執著追求來感染青年教師，用豐富的教學經驗指導青年教師少走彎路，盡快掌握一些好的教學技能和教學方法，增強其教書育人的本領。同時也希望用年輕教師大膽開拓、好學進取的精神來激發老教師，在校園內營造一種互學共進、敬業樂業、比學趕超的良好氛圍，從而帶動學校師資隊伍整體水平再上新臺階。

2.4 完善培訓考核機制，改進管理流程

輕實踐、重理論，從書本中來，到書本中去的考核方式確實有待改進。筆者認為可以將崗前培訓考試環節多元化、簡單化。對于四門理論科目考試，大可通過選擇、判斷、名詞解釋、簡答等形式出一套基礎知識綜合試卷，要求青年教師在網絡培訓學習完畢后參加，仍以開卷形式為宜，規定考試時間，逾期關閉考試系統，但同時，在出題技巧上要選擇面寬，知識點活，參考網絡培訓視頻講義，使認真聽過課的青年教師都能取得不錯的成績。同時，注重小組討論、實踐學習環節的考核，讓青年教師在經驗豐富的老教師指導下開展豐富多彩的崗前培訓活動，教育行政主管部門負責對自主活動開展情況進行評估打分，作為崗前培訓實踐成績的重要組成部門。最后，由各高校根據本年度崗前培訓工作的進程情況，總結校本培訓的成果意義，提供相關支撐材料，進行自評打分，并由教育行政主管部門審核后，統一給出最后校本成績分值。這三者相加的總成績則為青年教師崗前培訓的最終成績。

對于崗前培訓日常管理機制，可以采取粗放式管理與精細化管理相結合的方式，對于培訓環節應從大局上給予指導和規范，在實施過程中，要充分相信我們的青年教師的自覺性，改進“保姆”式管理模式，從政策上應促使他們渴望培訓、主動要求培訓，而不是被迫式的接受培訓、完成培訓。同時，在整個師資培訓過程中，盡量減少強制性管理措施，避免教師消極情緒的滋生。但對于考核程序要做到細致化、公正化，從嚴把關，按規定辦事，不打人情牌，確保崗前培訓工作的嚴肅性。此外，各教育行政主管部門在有條件的情況下，可邀請教育界的專家學者參與崗前培訓評估環節，給出合理的建議和意見，促使培訓能夠高效合理的良性發展。

3 結語

綜上所述，青年教師崗前培訓是師資隊伍建設的一項基礎性工作，是促進青年教師盡快完成角色轉換，適應高等學校教育教學環境的基本保障。在新形勢下，各省（自治區、直轄市）教育行政主管部門要與時俱進，求實創新，從崗前培訓源頭抓起，改進培訓機制，完善培訓措施，提高培訓效果，在保留常規理論學習的基礎上，開展形式多樣的討論實踐活動，構建行之有效的網絡信息化管理考核模式，著實確保崗前培訓工作的針對性和實效性；同時，各高校師資培訓機關要結合自身實際，解放思想，因地制宜，加大校本培訓力度，營造寬松和諧的教學氛圍，力求將青年教師導師制工作落到實處，敦敦教誨，言傳身教，切實提高青年教師崗前培訓工作的質量和效果。