利用課件創新英語教學模式

張樹微

（吉林市教育信息中心，吉林 吉林 132011）

課件作為一種有效的英語教學輔助手段，能大容量、高密度地對學生進行信息傳輸。它通過直觀生動的動畫、聲音、圖像、文本等形式，刺激學生感官，激發學生興趣，激活學生思維，最大限度地發揮學生的能動作用，提高英語課件教學效率。英語課件教學是教師在進行課堂教學活動中，運用課件與傳統的教學方法相結合，有目的地傳遞課堂教學信息，充分調動學生多種感官，以取得最佳的課堂教學效果，特別對聽說領先的英語課堂教學的效果更是顯著。

在運用英語課件完成課堂教學任務或改進課堂教學方式時，不能只重視課堂教學手段的改革，而輕視課堂教學模式的創新。有的教師只重視運用英語課件進行教學，卻很少探究這種模式下應該如何進行課堂教學。如果只是為了使用英語課件而進行課堂教學，那么課堂教學的質量也不能從根本上得到提高。

1）英語課件的制作應考慮其課堂教學適用性和優化課堂教學可行性。英語課件的設計應遵循教學原則，并在其基礎上充分發揮英語課件的優勢以達到優化課堂教學的目的。英語課件的出示時機、組合、選擇等都要根據教學內容、教學目標、教師的電教技能、生理心理特點、學生的年齡特征、認識水平等實際進行科學的、具體的、系統的設計才能更好地為英語教學服務，提高英語課堂教學效果。

有的教師僅僅停留在英語課件的使用和知識的灌輸上，研究的是如何使用更多的課件把更多的相關知識灌輸給學生。一節課出現了使用的英語課件種類過多、展播次數過多、向學生灌輸知識過多的“三多”現象。教師選用的課件大多是文字教材的簡單翻版和重現，英語課件在整個教學中只是“點綴”而已。在知識的傳播過程中，只是要求學生死記硬背，不注重知識的理解、消化和運用，更忽視英語思維的訓練和能力的培養。

2）課件的選題必須符合現行教學教材和大綱，并處理好教材與課件的關系，抓住重點和難點。必須明確教材大綱對英語教學內容的要求，英語教材中的內容不一定全是英語課件的教學展示內容，課件中應依據英語教學目標，針對其他課堂教學手段難以或不能表達的內容。必須熟悉英語教學內容，了解學生心理發展階段，要能使所制作的課件在英語課堂教學中發揮的作用是其他教學手段所達不到的。利用課件在英語教學中可以制造出生動活潑的效果，可以讓抽象的事物直觀化、具體化，可以進行模擬仿真，使學生對英語學習更加有趣，并能解決英語課堂教學中抽象復雜和難懂的問題。

有的英語教師為突出課件活躍課堂氣氛的特點，在課件中加入大量的動畫、圖片和視頻，生硬地使用一些不切合實際的英語素材，脫離了學生的實際需求，看不出英語課件在教師開展課堂教學活動中應發揮的作用。還有的教師為突出課件能增大課堂容量的特點，不考慮教學大綱的要求，盲目壓縮課時，把幾課時的內容合并為一課時授完；有的教師為突出英語課件教學能提高課堂教學效果的特點，把一課時的內容分散成幾課時，降低教材的難度，減少練習題的梯度，雖然形成新題，但達不到英語教學目的。

3）課件設計應該充分體現“教師主導”和“學生主體”這一教學原則。必須清楚的認識使用英語課件輔助英語教學是為了更好的提高課堂教學質量，運用課件時應該吸收傳統教學方法的優點并從中體現出來，同時要更好的發揮課件的優勢，使英語教學能取得好的效果。新的教學理論要求課堂教學應突出“雙主”，即“教師的主導作用”和“學生的主體參與地位”，在英語教學中應該重視師生的互動和“生生”互動。

根據英語課件教學內容包容性大，涉及學科知識面廣，時空跨度大等特點，從有利于人才培養，提高英語課堂教學效率的角度考慮，在構建新型課堂學習模式時，可將“協作式”學習模式和“探究式”學習模式相結合。協作式學習模式是以學生為中心，教師起指導、組織、幫助和促進的作用，利用學生之間的協同學習，相互影響，充分發揮學生的積極性、主動性和創造性的學習模式。探究式學習模式是指在教師的指導下，學生從學習生活和社會生活中選擇并確定研究專題，積極用科學方法，主動地獲取知識，運用知識解決問題的學習模式。英語教學活動是師生的“雙邊”活動，師生間應該在和諧、友好的氣氛中完成全部英語教學內容；始終貫穿于英語教學過程的師生關系應該是主導與主體的關系。特別是英語課堂教學，“雙邊”活動尤為重要，要充分調動學生思維能力，要把一些知識的推導過程分解成問題，提出一些問題讓學生主動去解決。創設情境讓學生發現問題，然后自己去釋疑，從而在英語課件教學中體驗學習英語的愉悅。

4）課件的內容要進行更新、整合。教師不應該單一地向學生灌輸大量的現成知識和理論，而應依據學生的認知情況，對其加以引導，教學生獲取知識的方式與手段。英語教材也不再是唯一的知識傳遞方式，它僅僅是學科知識的壓縮和精選，這要求教師在英語教學中變知識教授與復制型課程為知識操作與創造型課程，將現代信息技術與英語學科整合，把聲音、圖像等多元化素材引入課堂。教師要堅持注重實際的原則，在英語教學過程中切忌照本宣科；選取的英語教學內容及素材應該具有典型性與時效性；英語教學內容的設計與組織和同學生的心理特征、背景知識和知識經驗相聯系，要符合學生的認知結構和認識能力的特點，增加主體可選擇性，為學生提供更廣泛的英語學習空間。充分發揮現代信息技術功能，達到優化英語課堂教學的效果。

5）課件不僅僅是輔助英語教師“教”的演示教具，而應作為促進學生自主英語學習的認知工具與情感激勵工具。應多角全方位讓學生得到最大程度的訓練，要利用課件的大容量和高效率的特點，在鞏固英語知識這方面應設計多形式的練習題，如可以是分組競賽題、有獎問答，也可以讓學生親自操作練習，當然也要形成訓練習題的梯度，提高學生學習的能力。并將這一觀念自始至終地貫徹到整個英語教學設計和各個學習環節之中。

綜上所述，多媒體課件運用得好，會讓英語課錦上添花；用得不好，會弄成拙。英語課件的使用，要從學科實際出發，千萬不可停留在媒體本身的優化組合上而與現代化教學觀念脫節。英語課件在英語教學中的運用，改變了教師“教”的傳統角色，是學生學習的引導者，還充當了組織者、控制者和協調者等多種角色。因此教師必須更新觀念、確立以人為本的學生主體觀，恰當地把傳統課堂教學手段和現代信息技術結合起來，創新英語教學模式，提高課堂教學的實效性。

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