“三對接五聯動”校企合作機制的實踐與探索

何艷麗，王浩川

(中州大學1.外國語學院;2.信息工程學院，鄭州 450044)

一、校企合作存在的問題分析

一是校企合作的法律法規還不健全。盡管已經出臺了校企合作的相關文件，但在實際操作過程中，統籌機構缺失，校企雙方責、權、利的劃分比較模糊，還屬于學校和企業的個體自發行為，校企合作還沒有建立長期、穩定的合作機制，致使企業對高職院校辦學的參與度不夠，制約了校企合作的深入發展。二是企業缺乏合作的熱情和動力。目前我國建立的大多數校企合作關系，都屬于人脈關系，是由院校通過熟人或朋友而建立的“面子”工程，這些工程雖然可以提供給學生實習的基地和培訓的師傅等，但是很多企業還是會為自身的利益受損和學生的安全擔心，再加上當前的校企合作還是以學校的教學為主、企業實習為輔，導致了學生的實習并沒有得到有效的保障。三是合作的范圍比較窄，未能深化。在校企合作過程中，企業的所有活動都圍繞著追求較高經濟效益為目的，而現實中學生到企業完成實習并不能給企業帶來預期的收益，這種現狀最終導致校企之間的價值鏈和利益鏈不能有效地進行連接，校企合作的結果僅僅是企業為學校提供一個學生實習的場所，使得企業、學校和學生的利益都不能得到保障，學校和企業的合作也只能停留在表層。因此，健全職業教育的法律體系，發揮行業的引領作用，調動企業參與的積極性，優化組合校企雙方的資源，提高職業教育服務區域經濟社會發展的能力，使職業教育資源轉化為推動經濟增長、實現辦學整體效益的良性循環機制還有待建立。

中州大學是一所服務區域經濟發展的地方高職院校。我們通過走訪企業、行業、部分高校等，針對當前校企合作中存在的主要問題進行了充分的調研，本著對接產業、依托行業、合作企業的思想，找準校企合作利益的共同點，通過具體項目的合作，提出了“三對接五聯動”的校企合作辦學機制，構建了校企共贏機制和內部能動機制，保障了企業的合理價值訴求與有效資源順暢進入學校，并得到最大限度的實現和利用，使校企合作上升為學校發展戰略，形成校企合作的關鍵動力。

二、拓展校企合作渠道，推動“三項對接”

在政府政策、平臺、氛圍等保障下，中州大學依托鄭州市高等職業教育集團，結合學校自身特色和區域產業特點，通過與區域經濟等合作，建設產學研聯合體，為校企合作人才培養創造良好條件。

(一)學校與區域經濟緊密對接

中州大學按照“以專業帶動產業、以產業影響專業”的思路，結合地方經濟社會發展、產業升級以及區域產業結構調整的新要求，通過實施專業設置動態調整機制，優化專業結構，實現職業教育與市場需求的深度對接。學校圍繞著中原經濟區、鄭州都市區建設，一方面鼓勵與戰略性支撐產業、戰略性新興產業、傳統支柱產業及實體經濟相關專業的發展，另一方面聯合企業對區域產業，特別是新興產業和支柱產業人力資源情況進行調研，做好人才預測，及時地調整專業設置，形成科學化、規范化、制度化、信息化和常態化的調整機制，主動適應地方經濟社會發展和產業結構調整對高素質技能型人才的需求。同時，學校還利用中原經濟區、鄭州都市區和鄭州航空港經濟綜合實驗區等的建設有利條件來共建人才培養基地、構筑人才引進網絡、搭建資源共享平臺等方式，實現了點對面的合作。

(二)學校與行業協會緊密對接

學校與行業協會合作對接，是充分發揮行業中介橋梁作用，提升行業指導能力和參與深度，落實行業指導機制，實現校企“點與面”合作的重要渠道和有效途徑。如管理學院與鄭州市旅游行業在長期穩定合作的基礎上，行業為學校提供技術指導，保證學校專業教學和實訓基地的正常運行，進一步發揮雙方在教學、調研、人才培養、行業管理等方面的協作關系，為學校的招生及學生的就業提供寬廣的途徑，解決畢業生就業難的問題。學校還與協會聯合辦學，開設專業班，成立專業建設委員會，與行業一起制定培養方案、教學計劃，實施課程改革，建立了“學校——行業——企業”合作模式，實現了招生即招工、畢業即就業的良性循環，進一步推進了學校與企業的深度對接。

(三)學校與職教集團緊密對接

職教集團是一個以專業為紐帶，以行業為支撐，優勢集聚的學校與企業的聯合體，是一種集約化的資源配置方式，是推進校企合作的一個重要工作平臺。如鄭州市教育局牽頭成立的鄭州市高等職業教育集團，是由政府部門、中高職院校、100多家行業企業參與，集團在中州大學設立秘書處，負責開展專業建設、實訓基地建設、師資培養等活動，多次開展專業教師實訓、企業師傅與專業教師結對、畢業生供需洽談會等大型活動，集團以“項目合作、政校企聯動、產學研結合”為基本途徑，通過“專業+產業”、“教學+研發”、“培養+就業”等鏈條，把政府、學校、企業、行業協會等辦學主體和人才培養的各個環節有機聯結、動態組合，實現了資源共享，合作就業，推動了企業深度參與學校的專業建設力度，凸顯了職教集團合作辦學的優勢，實現了教育與產業的深度對接。

三、完善校企合作機制，強化“五項聯動”

校企合作機制的完善，理順了學校與企業的關系，明確了權責邊界，使校企合作步入規范化、科學化的軌道，同時，也初步實現了學校與企業聯合招生、聯合培養人才、聯合提升教師素質、聯合服務社會、聯合建設企業文化的“五項聯動”，形成了校企合作的新格局。

(一)聯合招生

中州大學享有單獨招生的資格，這也開辟了學校與企業聯合招生的有效途徑。一方面企業需要的人才得到保障，另一方面也拓寬了學生就業渠道。如中州大學與上海大眾合作招生的“大眾班”等，合作招生的學員具有雙重身份，他們既是企業員工又是全日制在校學生，學生畢業后達到企業要求的，可以直接到企業就業。

(二)聯合培養人才

校企合作的建立，為企業、行業參與人才培養提供了平臺，企業直接參與學生培養方案、課程標準的制訂。培養方案制定的基本原則是以企業的人才需求為主旨，按照“企業提出要求——教師進駐企業——掌握第一手資料——校企共同研究”的方式最終確定培養方案，有效推進專業建設標準與行業標準的對接。課程標準與崗位標準的對接，是按照校企雙方共同確定的培養方案，組織專業教師二次深入企業，了解工作的過程、工藝流程及崗位技術標準等來確定針對性的課程內容。同時還要建立學校、行業、企業及其他社會組織共同參與的教學質量評價機制，使學校人才培養質量更加適應企業、行業和社會的需求。如中州大學與廣電銀通金融電子科技有限公司合作，成立了“中州大學廣電銀通學院”，該學院的成立完善了學校機電一體化、應用電子、電氣自動化、計算機網絡技術等專業的教學和學生實習環境，使理論教學與實踐教學更好地結合，增強了學生就業能力和服務社會的能力，進一步推動了校企雙方合作的深度，實現了學校與企業聯合培養人才的目的。

(三)聯合提升教師素質

學校建立了兼職教師聘用管理制度，這為學校“雙師型隊伍”建設創造了條件。學校與企業開展“實職互派、相互兼職、雙崗雙責”工程，使學校教師與企業資深培訓師輪流執教，學校與企業交替承擔培訓任務的工學結合培訓模式，有效提高了專業教師的技能水平和工程實踐能力，同時也帶動了教師教學、科研水平和社會服務能力的提升。截至2013年底，學校累計引進了企業能工巧匠15人，重點專業“雙師素質”教師比例達到100%。

(四)聯合服務社會

學校制定了相關政策，鼓勵教師積極參與社會服務，但教師在其中的作用還有潛力可挖掘。目前，通過建立校企合作激勵政策，教師更加積極主動地走出校門、走向企業，為企業員工開展職業培訓，同時還為農村勞動力就業培訓、中職畢業生在崗接受高等學歷教育和職業技能鑒定等服務，為產業發展提供了人才和技術保障，為社會經濟發展做出貢獻。幾年下來，學校教師的社會服務能力得到顯著提升，社會服務渠道和領域進一步拓展，學校的社會服務收入也實現了跨越式飛躍。

(五)聯合建設企業文化

校企文化對接是提升學生綜合職業素養和職業能力的重要途徑。宣傳優秀企業文化、優秀畢業生的先進事跡，弘揚職業精神，使學生更早地在心理上融入企業，在價值取向上認同企業，在行為特征上接近企業，有利于學生對專業技能的接受，并在畢業后順利地適應企業崗位需要。同時，職業院校也應重視企業文化進校園，強化企業在校園的存在感，與教室文化、寢室文化、圖書館文化等有機結合，同時深化現代企業管理制度在實訓場所的引導和規范作用，大力加強校園文化與企業文化的交流融合，使學生在注重細節的現場管理過程中提升自身的職業素養，同時近距離得到企業文化的熏陶，使學校文化建設既具有企業文化的特性，又超越了企業文化。另外，在學生管理方面建立德育導師制、雙輔導員制，企業代表擔任班級輔導員，不僅從專業學習上給予學生指導，而且在班級管理上融入企業管理理念，學生在潛移默化中感受到了企業文化，而企業代表也能體驗到高校先進文化的魅力。

通過建立“三對接五聯動”校企合作辦學機制，我們基本上實現了學校教育與社會需求的無縫對接、人才培養方案與崗位職業要求的對接、院校專業設置與產業發展的對接、教學內容更新與企業技術進步的對接，使企業在合作中發展，學校在合作中前進，學生在實踐中提高。同時，也激發和調動了行業企業參與校企合作的熱情，發揮其在職業教育戰略規劃和制度設計、行業人才需求預測和標準制定中的作用，讓企業由校企合作的配角變成主角，參與教育教學的全過程，變“一頭熱”為“兩頭甜”，實現了企業、行業、學校和政府四方聯動，形成了互利共贏的良好局面，培養和造就了一大批真正滿足企業需求的高素質技能型專門人才，為鄭州市經濟發展方式的轉變和產業體系的建設提供了技能型人才的支撐。

［1］沈云慈，劉勝林.市場機制主導的校企合作模式構建的對比［J］.職教論壇，2010(2).

［2］習諫.職業教育集團多元化辦學體系的路徑選擇:以校企合作為研究視角［J］.中州大學學報，2012，29(4).

［3］程宇.寧波市“政府推進、學校跟進”校企合作模式［J］.職業技術教育，2013(35).

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