翻轉課堂促進教育信息化進程

丁建英，黃煙波，趙 輝

（中南大學信息與網絡中心，湖南長沙 410083）

人類社會自進入信息時代以來，隨著網絡技術的飛速發展和廣泛應用，信息技術已經在經濟、軍事、醫療等領域產生了顯著性的革命性影響，但在教育領域中的應用效果卻并不顯著，以信息技術促進教育改革的教育信息化目標一直沒有實現。美國于2010年發布的《國家教育技術計劃》通過回顧近30年來企業部門應用技術的經驗，并與教育領域應用技術的現狀做對比，總結出信息技術在其它領域（如企業部門）應用效果顯著，在教育領域差強人意的癥結所在：“教育部門可以從企業部門學習的經驗是，如果想要看到教育生產力的顯著提高，就需要進行由信息技術支持的重大結構性變革(fundamental structural changes)，而不是漸進式的修修補補（evoluntionary tinkering）。”[1]

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，它完全顛覆了傳統課堂中“知識傳授”與“知識內化”的過程，在信息技術的支撐下為學習者構建出個性化協作式的自主學習環境，促進了教育模式的改革和創新型人才的培養，使信息技術遠遠突破輔助教學的概念而成為教育不可或缺的工具和要素。本文通過圍繞翻轉課堂的起源和內涵，在分析目前教育信息化建設中存在問題的基礎上，探究出翻轉課堂在促進教育信息化進程中的作用，以期為我國真正實現教育信息化提供一些借鑒。

一、翻轉課堂的內涵

1.翻轉課堂的概念

翻轉課堂是相對傳統課堂的教學過程而言的。在傳統教學過程中，教師在課堂上“傳授知識”，而把知識的內化過程留給學生課下獨立完成，這就導致本應用于師生互動、同伴交流協作的課堂，常常被老師一個人占用來“傳授知識”。[2]學生在長達45分鐘的“被動接受”過程中一直處于“聽課”、“記筆記”的狀態。有些學生由于害怕知識有所遺漏，精神會高度緊張，而有些學生由于不能參與到教學的過程，逐漸失去了學習的興趣，在課下的“自我知識內化”過程中，學生由于缺少教師和同伴的幫助容易產生挫敗感，喪失繼續學習的熱情和動機，知識無法從根本上被學生內化到其認知結構中。[3]

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，顛覆了傳統的教學流程，它將“知識傳遞”的過程放在課堂外，學生通過觀看教師制作的教學視頻，并借助網絡上豐富的教育資源自主完成新知識的建構，而回到課堂上，教師則根據學生的課前學習結果為他們提供個性化的指導，并設計一些探究型活動，引導學生完成“知識的內化”。因此在翻轉課堂中，學生擺脫了被動接受知識的角色，成為整個教與學過程中的主體，所有的知識都需要學生在自主學習和動手的過程中掌握。

2.翻轉課堂的教學要素

由于教學過程的完全顛倒，翻轉課堂中各教學要素的地位和作用也發生了質的變化。主要表現在以下幾方面。

（1）教師由“知識傳授者”變為“學習指導者”

在翻轉課堂中，學生獲取知識的主要渠道是教師制作的教學視頻和信息技術支持下的各種網絡資源。這就意味著教師不再承擔著“傳授知識”的絕對主體角色，而是作為課堂教學活動的組織者，設計探究型活動供學生研究。并且在學生“完成作業”、“探究討論”、“應用知識”等“知識內化”階段給予個性化的指導性幫助。以確保每位學生將所學知識完全吸收掌握。

（2）學生由“被動接受者”變為“主動探究者”

傳統的教學過程中學生一直在被動接受教師灌輸的“抽象知識”或“多媒體課件知識”，主動性很難得到發揮。而在信息技術支持下的翻轉課堂中學生是知識意義的主動建構者，他們可以自定步調，制定學習的時間和速度，碰到難以理解的知識時可以反復觀看教學視頻或搜索相關教學資源，而不是被動等待教師的“直接告知”。同時在課堂上學生不再是獨立的完成作業，而是參與到教師設計的教學活動中，在與教師、同伴交互協作的過程中完成任務，深入掌握知識。

（3）教學內容由“單一”變“多元”

傳統課堂中教師傳授的知識多為教材中的內容，教師或依托教材直接講解，或制作形象化的PPT演示給學生。因此學生獲取的大部分知識來源于課本。翻轉課堂擯棄了傳統教學以“教材”為主的教學內容，而是支持學生觀看網絡中的在線教學視頻、搜索開放網絡教育資源，拓展了學生獲取知識的渠道。

二、翻轉課堂與教育信息化

1.教育信息化現狀

目前，我國教育信息化的發展還處于粗放型階段，硬件環境投入大、應用效果低是當代教育信息化發展進程中的主要矛盾。信息技術僅僅作為一種演示工具而存在，對教育的影響遠未達到預期的目標。[4]究其原因，可以分為以下兩個方面：

（1）教師傳統教學理念根深蒂固。教育信息化是一個追求信息化教育的過程，即利用信息技術改變傳統模式，促進教育改革。教育模式的改變首先取決于教育理念的改變。目前，雖然大部分學校都在進行信息技術基礎建設，但許多教師在對教育信息化的意義、作用和本質的認識上還存在諸多誤解，認為教育信息化就是教學過程計算機化，用投影儀、計算機等設備代替傳統的板書或掛圖，通過多媒體課件將抽象的學習內容形象化，呈現給學生。[5]但是此種方式下的信息化教學只是用“機灌”代替“人灌”，教師依然是整個教學過程的主體。教育信息化推動教育改革和發展、培養適應信息社會要求的創新人才的目標并沒有真正體現。

（2）信息技術促進教學改革的真正作用未完全發揮。國際上為實現教育信息化的目標，傳統的途徑與方法是實施“信息技術與課程整合”。然而在“信息技術與課程整合”的進程中，大部分教師只是將信息技術看做是一種制作多媒體課件的手段和工具，借以將抽象的學習內容轉化為富有表現力的多媒體課件，呈現給學生。因此在這個過程中，學生獲取知識的主要途徑仍然是來自于教師課堂的灌輸。信息技術對教育產生的影響僅限于漸進性的教學內容修補作用。[6]作為一種“錦上添花、可有可無”的教學工具，它僅僅改善了教師的教學方式，使得學生獲取的知識由“抽象”變為“具體”，促進了學生對知識的理解，但并沒有改變學生處于被動接受知識的地位，不利于創新人才的培養。因此信息技術長期以來并未給教育發展帶來革命性的影響。

針對這種現狀，我國于2012年頒布的《教育信息化十年發展規劃》為實現教育信息化提出了一種全新的有效途徑和方法：“信息技術與教育的深度融合”。[7]它區別于“信息技術與課程整合”的最大特點在于：信息技術在課堂中的作用不再是可有可無的內容展示工具，而是支持師生角色轉變、學生主動探究、實現教學結構變革的“必不可少”的支撐要素。因此在實際教學中要想真正實現信息技術與教育的深度融合，使信息技術對教育產生革命性影響，促進教育信息化實現創新人才的培養，就要通過信息技術來改變當前課堂的教學結構、教學模式。

2.翻轉課堂促進教育信息化進程

（1）翻轉課堂促進教師教學理念的轉變

教育信息化是一個追求信息化教育的過程，旨在充分利用現代信息技術所提供的全新交流平臺和豐富的網絡學習資源，顛覆傳統的教學結構和教育方式，實現一種充分調動學生學習積極性，以學生為主體的培養新型創新人才教學模式。由于在信息化教育過程中，教育方式要由“以老師為主的單向教學方式”向“以學生為主體，老師為主導的雙向教學方式”轉變[8]，這就需要廣大教師轉變教學理念。被喻為是對“傳統課堂”顛覆式革命的“翻轉課堂”式教學是在信息化教育日趨成熟的背景下發出的一種教學模式[9]，根據國外翻轉課堂成功案例分析發現，此種教學模式的實行有助于教師教學理念的轉變及自身信息素質的提升。

在翻轉課堂教學模式中，教師不再承擔著課堂“知識傳授”的絕對主體角色，而是根據學生自主學習中提到的疑問和課前檢測結果，總結出一些有探究價值的問題，組織學生探究討論，促進知識內化過程。并在學生最需要幫助時，通過網上交流平臺或課堂時間對學生進行一對一個性化引導。因此在這種教學模式里，無論教師本身是否愿意，都必須由“知識的傳授者”向“課堂的組織者、學習的指導者”轉變。當教師發現這種教學方式能調動學生學習的主動性，提高學生對知識的理解和學習成績，有力于培養學生的創造力和創新能力，自身的教學理念也會在潛移默化中轉變。

（2）翻轉課堂促進信息技術與教育的深度融合

在翻轉課堂中信息技術已經遠遠突破 “輔助教學”的概念，成為教育教學中不可或缺的要素。[10]從課前的教學視頻、網絡資源等“知識獲取”手段、到課堂“個性化協作學習環境”都需要借助于現代化信息技術手段的支持。

只有借助于信息技術的支持，教師制作的在線教學視頻才可以供學生觀看學習，學生才可以在自主學習過程中通過網絡交流平臺同教師、同伴就自己的疑惑展開討論。學生才可以真正成為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受器和知識灌輸的對象；只有借助于信息技術的支持，教師才可以隨時跟蹤了解學生的課前視頻學習情況和課前檢測結果。從而根據學生知識獲取的程度即時改變第二天的課堂教學方案。為學生提供課堂上探究的任務。教師成為課堂教學的組織者、指導者，學生建構意義、探究問題的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸者和課堂的主宰。

因此，信息技術支持下的翻轉課堂使教師與學生的角色、課堂教學結構都發生了歷史性的變革，從一定意義上實現了信息技術與教育的深度融合。

（3）翻轉課堂促進創新型人才的培養

創新型人才，是指具有創新性思維、能夠創造性地解決問題的人才。[11]在傳統課堂的填鴨式教學中，學生一直在被動地接受教師灌輸的知識，由于所有的知識都會被教師直接告知。因此久而久之學生就會適應這種“省時省力”的學習模式，思維完全被禁錮在課本上，失去了主動探究新知識的興趣。即使有意向去探究，也不知道自己該干什么，從哪方面著手。而在翻轉課堂教學過程中，由于學生由被動接受“單一教材知識”的角色轉變為主動建構“多元化知識”的角色，在課外借助教學視頻或其它網絡資源進行自主學習，在課上則根據自身的興趣和發展程度選擇教師總結出的有探究價值的問題進行探究。因此他們逐漸學會了自主探究問題、解決問題，創造性思維也得到了鍛煉。

三、結語

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》指出“教育信息化的發展要以教育創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境的建設為基礎，以學習方式和教育模式的創新為核心”。[7]目前我國的基礎教育資源和學習環境建設已經初見成效，為翻轉課堂在我國推行提供了可能。因此“翻轉課堂”這種新興的教學模式，必將引起教育模式的變革，促進教育生產力的提高和教育信息化的真正實現。

[1]2010美國國家教育技術計劃US National Educational Technology Plan[EB/OL].http://www.docin.com/ app/p?id=68990132.

[2]翻轉課堂是教學模式的創新[EB/OL].http://blog. sina.com.cn/s/blog_71ca7f3a01015jgr.html，2012(5).

[3]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2013(7).

[4]我國教育信息化的發展歷程與現狀[EB/OL]. http://www.gkong.com/item/news/2010/07/49845.html，2010(7).

[5]鄭利霞.我國中小學教育信息化發展的困境分析[J].現代中小學教育，2007(8).

[6]何克抗.學習“教育信息化十年發展規劃”——對“信息技術與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育，2012(12).

[7]教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020) [EB/OL].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/ t20120330_760603_3.shtml，2012(5).

[8]互動百科.教育信息化[EB/OL].http://www.baike. com/wiki/%E6%95%99%E8%82%B2%E4%BF%A1%E6% 81%AF%E5%8C%96.

[9]曹藝珂.淺談“翻轉課堂”式教學對新課程改革的啟示[J].劍南文學：經典閱讀，2012(11).

[10]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么?[J].中國信息技術教育，2010(9).

[11]王宇明.高校培養創新型人才的模式及途徑[J].新鄉學院學報(社會科學版)，2010(6).