基于企業視角的高職生職業生涯規劃教育體系構建

郭玉偉

(遼寧裝備制造職業技術學院，遼寧 沈陽 110161)

高職教育的根本任務是為社會培養高級技術應用型人才，為社會經濟發展提供可持續的技術人才保障。但是，當前高校的人才培養方案與企業的人才需求存在很大差距，高職畢業生的能力和企業的實際需求存在差距，兩者沒有實現充分的融合，從而導致高職畢業生求職難和企業“用工荒”的結構性就業矛盾。因此，欲實現高職生的充分就業，高職院校必須從企業需求視角，打造學生的關鍵職業能力。將企業的優秀文化、經營理念、職業素養融入到學生的職業生涯規劃教育中，指導學生科學合理地規劃自己的職業，以此實現校企充分合作，達到企業、學校、畢業生三方共贏的效果。

一、國內外研究現狀

職業生涯規劃教育的相關理論最早源于西方國家，隨著就業結構矛盾的日趨加劇，職業生涯規劃教育引起了國內外的普遍關注和深入探討。

(一)國外現狀

最典型的職業生涯規劃理論是美國帕森斯教授的人—職匹配理論和美國著名心理學家埃德加·施恩的職業錨理論。帕森斯認為，人與人在性格、職業偏好等方面存在很大差異，不同職業對人的能力、素質方面的要求也存在很大差異，所以個人在進行職業選擇時應該將個人的稟賦和職業的要求緊密結合。職業錨理論將職業錨分為技術型、管理型、創造型、自主型、安全型等，認為每個人的職業規劃是一個持續探索、不斷調整、不斷清晰的過程。

(二)國內現狀

我國對職業生涯規劃理論的研究始于20 世紀初，隨著研究的不斷深入，取得了很多有價值的成果。在高職生職業生涯規劃教育的研究中，高存艷(2013)認為高職院校應該建立學生職業生涯規劃檔案，完善畢業生跟蹤反饋制度。謝桂花(2013)認為應該凝聚高校、家庭、企業力量構建職業生涯規劃的社會合力體系。韓錫波(2013)認為高職院校應該成立專門的領導機構并設立專項經費。王賢剛(2013)認為高職院校應該調整課程結構，加強與企業的合作，建立各種專業的實踐基地。

我國對于高職生職業生涯規劃教育體系的研究還處于初級階段，研究的視角多數集中在學校、學生個體、社會等，從企業研究的視角比較少見。此外，研究取得的成果并沒有完全應用于實際。

二、高職院校職業生涯規劃教育現狀

(一)機構設置不完善

本研究深入調查了遼寧幾所高職院校職業生涯規劃教育機構。其中，遼寧裝備制造學院已經設立了就業指導教研室，負責全校學生的職業生涯規劃教育工作。有的學院由思政部負責，其他院校則沒有專門的負責機構。總之，大多數高職學院基本上沒有成立專門的院系一級的獨立機構，職業生涯規劃指導工作多數由思政部、招生就業處等人員兼職，缺乏有效的指導和組織。

(二)師資隊伍不健全

目前，大多數高職院校的職業生涯規劃教師兼職比例較高，職業生涯規劃工作需要指導教師具備一定的心理學、教育學、人力資源等多學科的知識和實踐經驗。這就要求高職院校加強對指導教師的培訓，加強兄弟院校之間的經驗交流，加強校企合作。

(三)教學內容設計不合理

當前，高職院校職業生涯規劃教學內容的設計脫離社會現實，沒有將學生個體的特點與企業需求緊密結合。沒有分階段地將職業規劃指導貫穿于整個大學三年，沒有真正做到個性化的指導，指導范圍局限在狹小的范圍內。

(四)學生的滿意度偏低

大學生職業生涯規劃指導的主要目的就是幫助大學生合力規劃自己的職業，為未來的就業指點迷津。然而調查顯示，高職學生非常渴望教師在職業規劃和就業方面給予必要的指導，但是他們對當前職業規劃指導的滿意度普遍偏低，認為教師對他們職業規劃中發揮的作用并不明顯。

三、職業生涯規劃教育中存在問題的原因

(一)校企合作深度不夠

校企在合作辦學過程中，兩者的互動關系沒有充分體現。一方面，學校對企業的了解不夠全面、不夠透徹，沒有把企業的文化和用人需求深入到人才培養中;另一方面，企業沒有完全深入到學校教學一線，沒有充分參與到學生的培養過程中，導致校企合作存在脫節現象，校企合作的人才培養模式沒有落到實處。

(二)學校重視不夠

教育主管部門一直用就業率來衡量高校辦學水平，這就導致眾多高職院校片面強調學生的高就業率，而忽視了學生職業生涯規劃教育。沒有足夠的經費支持，很多高職院校沒有專門的職業生涯規劃教育部門，只是將其附屬在招生就業處，但是招生就業處總是將行政性的工作放在首位，它們將工作重心放在招生、聯系實習、就業單位、組織招聘會等方面，職業生涯規劃方面的教育遠遠滯后。

(三)專業設置不科學

高職教育的目標是為社會培養高級應用型、技能型人才，它的專業設置應該和企業的需求、學生的職業發展相吻合。目前，高職學院專業的設置比較盲目，缺少充分調研，沒有和學生的職業需求建立直接聯系，嚴重影響了學生的職業生涯規劃，影響學生未來的職業發展。

(四)社會觀念存在誤區

傳統的就業觀念仍在學生的職業選擇方面發揮很重要的作用。社會上一直過分看重高薪水、收入穩定的工作，對于一些技術性的工作存在偏見。一些家長總是希望自己的兒女找到“公務員”等鐵飯碗工作，不希望子女從事“藍領”工作。這些落伍的社會觀念直接影響學生的職業選擇，使很多學生的職業選擇與自己的性格特點、興趣愛好不匹配。

四、積極構建高職生職業生涯規劃教育體系

(一)政府部門完善相關制度

政府部門應該完善相關激勵機制，積極引導高職院校充分重視大學生職業生涯規劃教育。完善相關法律政策，充分調動企業與高職學院合作辦學的積極性，提高企業技能人才的社會地位，逐漸改變社會觀念。此外，教育主管部門應該頒布相關文件，明確規定職業生涯規劃教育的實施方案，要求高職學院將職業生涯規劃教育列入學生的必修課，并給予相應的師資、經費保障。教育主管部門應該加強對高職院校職業生涯規劃教育的評估和監管。

(二)企業深入參與高職院校的人才培養

在政府政策的引導下，企業應該積極參與高職院校的人才培養，主動把企業的優秀文化傳播到高職院校，讓企業文化走進高職院校的教學計劃，走進高職課堂。企業可以通過系列活動讓高職大學生提前感受企業，了解企業，與企業零距離接觸，從而提高職業素質。

此外，企業應該與高職院校共同探討一套行之有效的職業生涯教育改革方案，為學生提供實習場所，與學校共同搭建職業生涯規劃教育平臺，加強對學生職業生涯規劃方面的指導。

(三)高職院校應該充分重視職業生涯規劃教育

首先，高職院校應該調整專業設置，加強市場調研，強化與企業的深度合作，根據企業的需求科學設置專業，與企業共同開發專業培養方案、教學計劃，突出對學生的職業素養培訓。

其次，應該加強師資隊伍建設，成立專業教研室，堅持“送出去”和“請進來”相結合的原則，加強對專職教師的培訓。外聘企業家進校園。

再次，學校與企業合作為學生搭建職業生涯規劃實踐活動平臺，開展系列豐富多彩的職業生涯規劃活動。例如:職業生涯規劃大賽、創業大賽等，邀請企業家參與并指導學生。

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