高職工科專業畢業設計教學的改革

陳曉鴿，劉保福

(1.河南工程學院，河南 鄭州 451191;2.平頂山工業職業技術學院，河南 平頂山 467001)

高職教育要把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。畢業設計作為高職人才培養的最后一個教學環節，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基本知識、專業知識和專業技能的重要手段。通過完成某一課題的設計與答辯工作，可進一步檢驗學生處理工程技術問題的能力，使學生掌握基本的工程設計或科研方法，受到初步的工程技術訓練，為未來職業生涯發展(如晉升工程師或技師)奠定基礎，并可綜合衡量教學質量，以利于提高教學管理水平。因此，必須高度重視畢業設計教學改革工作，切實提高技能型人才培養質量。

一、存在問題

隨著高職教育蓬勃發展，招生規模不斷擴大，高職畢業設計普遍存在著質量滑坡現象或潛在的危險。結合自己多年指導畢業設計的教學經驗，通過調查分析和歸納總結，在畢業設計過程中主要存在以下問題:

一是重視程度不夠，缺少約束機制。畢業設計不同于日常課堂教學，在相對寬松的學習環境中，學生無形中放松了對自己的要求。考慮到當前人才競爭激烈，就業壓力大，畢業生又要忙于求職或專升本，因此，不能正確對待并全身心投入到畢業設計中。在缺少有效的過程監管和目標約束機制下，師生雙方的職責就難以履行，畢業設計的質量就難以保證。

二是教學模式單一，指導方式欠妥。高職多沿襲本科畢業設計教學模式，采取以“學生為主，老師為輔”的指導原則。學生按照設計大綱總體要求，自己掌握設計進度，主動收集設計素材、查閱資料并獨立完成設計主要內容，老師對設計成果一般僅提出修改意見。這種本科式教學模式，指導教師不能針對高職生自身特點，及時改變指導思路和指導方式，發現和解決在設計過程中遇到的新情況、新問題。

三是指導教師數量不足，指導力度不夠。高職院校普遍存在生師比偏高，指導教師數量不足，而新引進的青年教師大多存在科研與工程實踐經驗缺乏、社會實踐背景欠缺等問題，從而不能很好地從工程實際問題出發指導畢業設計，指導力度明顯不夠，指導質量還有待提高。

四是現場資料難求，抄襲現象嚴重。由于每年畢業生人數較多，分散安排畢業實習難度較大，鼓勵學生自主聯系實習單位，收集設計素材，并完成畢業設計。大多學生在自主聯系實習單位和收集素材時遇到困難，當收集不到足夠的設計素材時，轉而求助于往屆畢業生或百度文庫，照搬照抄或直接下載，造成千篇一律，雷同現象比較嚴重。

二、改革目標

第一，完善管理制度，建立約束機制。建立指導老師負責制，對指導質量進行績效考核，進一步強化指導老師的責任心。畢業設計要求學生在校內集中一段時間完成，采用“定時間、定地點、定任務”的原則。指導教師對學生進行考勤，并完善指導記錄，要有學生的簽字，做到有案可查。

第二，探索實施靈活實用的教學模式，做好畢業設計工作的頂層設計，制定切實可行的畢業設計指導實施方案。同時需規范和完善開題報告、畢業設計任務書、畢業設計指導書、畢業設計格式標準、畢業設計指導記錄、畢業設計指導過程管理辦法、畢業設計審閱辦法、畢業答辯程序和評分標準等。

第三，完善畢業設計教學資料，做好畢業設計選題。設計選題應在課題的理論深度上降低要求，注重其技能性和實用性，避免研究目標過大，研究內容過多［2］。設計選題應緊密結合工程實際選題，進行“真題實做”。利用教師假期下現場實踐鍛煉收集的資料，每位指導老師至少完成本專業多個方向的畢業設計方案和相關教學資料，使學生選題和教師指導具有可操作性。

如建筑環境與設備專業畢業設計課題(參考):××企業× ×自然通風系統設計(或優化)、× ×車間××空調應用研究、× ×地區× ×設備的設計與實現、× ×車間× ×空氣品質分析與評價、× ×傳統建筑生態節能技術研究。相關教學資料應包括:不同課題的畢業設計指導書、現場工程設計的原始資料、圖紙等。

第四，適當聘用現場人員，融入企業元素，進一步提升指導水平。對專職教師通過以老帶新幫扶項目、開展專題教研活動、暑假下現場實踐鍛煉和自主學習提高等途徑，切實提升指導教師指導畢業設計的能力，達到名師出高徒的目標。

聘用的教師應以工程技術人員或中層副職為主，以企業領導或中層正職為輔。企業領導負責總體協調，主要安排有關科室提供技術資料、企業參觀和下車間實踐;工程技術人員負責具體落實，并親自指導畢業設計，充分發揮企業各級人員的作用，做到取長補短。

三、實施方案

1.前期準備

(1)校內專業課程學習階段。從第三學期專業課學習，就進入了畢業設計的知識儲備階段。專業主干課程的教學模式全部采用一體化教學，做到融“理論學習、技能訓練和課程設計”為一體，突出過程考核，強化專業技能(操作技能和心智技能)訓練。任課教師和學生尤其要重視課程設計教學環節，它是做好畢業設計的前提和基礎，只有做實課程設計，積累了足夠的設計知識和經驗，才能做好畢業設計。

因此，要求專業主干課程任課教師一定要提高認識，精心設計教學內容，備足企業現場教學資料。第一節課要提前告知學生課程目標、具體任務、實施方案，尤其要強調做實課程設計的目的和意義，切實做到講授內容與生產現場同步，與畢業設計的課題掛鉤。

(2)校外畢業實習階段。第六學期的前三周為畢業實習時間，按照擬定的設計選題，將學生分成不同的課題小組，如:通風設計課題組、流體模擬課題組、建筑節能課題組、空調制冷設計課題組等。通風和建筑節能課題組每組按4-8 人編排;其他小組按2-4 人編排。選出課題組組長，全面負責該小組的實習工作。

實習內容有兩項:一是收集各類設計原始資料，并進行理解和消化;二是下企業親身體驗職業氛圍，熟悉企業中技術的應用情況，做到理論與實踐初步的結合。在帶隊老師的指導下，每個小組要制定出詳細的資料收集清單，并逐項落實。收集的資料要及時領會和掌握，對不理解的內容要虛心向工程技術人員或帶隊老師請教，做到刨根問底，打牢基礎，為撰寫設計奠定基礎。

2.設計過程

畢業實習結束后，即轉入畢業設計的編寫階段，周期為12 周，時間分配(供參考)如下:前7 周編寫設計說明書，完成文字內容的編寫;其后3 周，繪制工程圖紙;最后2 周，結合老師的修改意見，修訂完善設計內容，最終定稿，并準備答辯提綱，迎接答辯工作。

(1)前期準備。指導老師準備工作:一是指導老師提前向學生推薦各類設計手冊(指南)，充分利用校內圖書館的圖書資料，每個小組至少借到一套設計手冊，為設計提供參考和依據;二是指導老師要制定畢業設計實施方案，向學生提供設計指導書，下達設計任務書。實施方案中應明確進度計劃，至少細化到每周應完成的設計任務。

學生小組準備工作:學生成員推選好組長，組長的職責和作用主要有:一是與指導老師做好溝通工作，及時反饋在設計過程中遇到的問題;二是協調好小組成員的關系，充分調動小組成員的積極性，做到人人參與、全程參與。在老師的指導和幫助下，設計小組要潛心研討、齊心協力，共同完成設計任務。

(2)設計過程。在設計過程中，師生雙方要做到“三定”，即“定時間、定地點、定任務”。

“定時間”:教師指導時間做到集中和分散相結合。集中指導每周至少兩次，每次指導時間不少于兩小時;分散指導(單獨指導)時間不固定，若學生遇到設計問題，隨時可聯系老師，進行單獨指導。學生進行設計的時間可按五天工作制，周六、周日休息，每個工作日保證不低于5 小時的設計時間。

“定地點”:集中指導地點應明確某個教室或實訓室，老師提前通知學生按時到場，并進行考勤。學生設計地點必須在校內，可靈活選擇在教室、實訓室、圖書館或宿舍。

“定任務”:按照設計實施方案，師生雙方均要明確時間和任務。設計小組要按照老師的安排，認真執行，做到日事日畢，由組長負責落實;指導老師要每周檢查任務完成情況，可安排在每周的第二次集中指導時間。

此外，指導老師每兩周召開一次總結會，對學生的畢業設計材料提出修改意見，學生根據修改意見不斷修改完善，并最后定稿，指導老師寫出初審意見，給出初評成績，合格后方準參加答辯。

(3)答辯及評分。教研室主任提前制定畢業答辯工作方案，成立專業答辯委員會，每個答辯小組至少5人。由指導老師提交答辯學生名單，按照教務處及學院的總體要求，確定答辯時間、地點，集中進行答辯。未參加集中答辯的學生，由指導老師單獨組織答辯。

參加答辯學生的設計成績，首先參考指導老師的初評成績，再根據答辯表現情況，最終由答辯委員會集體商議評定;未參加答辯學生的設計成績，由指導老師評定，但最高成績只能為中等。

答辯工作結束后，及時整理所有畢業設計的材料，完成統計和存檔等工作。

3.經驗交流

畢業答辯和成績評定結束后，要及時總結經驗、查找不足，為制定下一步的整改措施提供依據。總結報告要反映師生雙方不同的體會，要求學生、指導老師及專業負責人分別寫出畢業設計總結報告。

學生的總結報告力求如實反映在畢業實習、設計選題、設計過程和答辯中的具體做法、存在問題、心得體會和對老師的建議。每個課題小組集體寫一份。

指導老師的總結報告要反映在指導學生設計過程中具體做法、經驗總結、不足之處、改進措施和對學生的客觀評價。每位指導老師各寫一份。

教研室主任根據學生和指導老師的總結報告，以及自己在指導學生過程中的經驗和不足，查找問題、歸納分析，進一步修訂完善畢業設計教學改革方案，并在教研活動中進行集體討論，形成最終改革方案，作為下一屆學生畢業設計的指導文件。

四、結論

第一，在專業課程教學中，強調了技能訓練和課程設計的重要性，提出了課程設計與畢業設計掛鉤的做法，使學生提前了解和掌握畢業設計內容和要領，做到關口前移，超前意識較強。

第二，制定了“定時間、定地點、定任務”的“三定”指導原則，使老師和學生有章可依，避免松散失控狀態，為管理部門督促和檢查提供了依據，規范了設計過程管理。

第三，要求學生和老師從不同的角度對整個設計過程深入總結和分析，由專業負責人組織研討，進一步修訂和完善畢業設計教學改革方案，使畢業設計教學改革具有可持續性。

［1］陳祥章，魏勇.高職院校畢業設計改革［J］.計算機教育，2011(4)：11-14.

［2］任長春.淺談高職教育中畢業設計環節的教學改革［J］.科技信息，2009(35)：284-287.