初中班級管理中的四個引領

◆薛 倫

(甘肅省合水縣何家畔九年制學校)

一、制度引領，培養習慣

初中學生正處在各個習慣形成的主要階段，要養成良好的學習、生活以及做人等良好的行為習慣，就需要用剛性的管理制度制約。由于制度規定了哪些事能干，哪些事不能干，哪些事怎么干，猶如一個指揮棒，指向哪里，就向哪里發展。我每接一個新班時，在第一節周會課上，都要組織學生討論制定班規。首先，是我展示草擬的若干條班規;其次，讓學生堅持以正面獎勵引導為主，負面處罰糾正為輔的原則，結合草擬的若干條班規以及實際，討論制訂適合學生實際特點的具體班規。但必須提醒學生必要的適當的處罰還得有，否則沒有壓力，就沒有動力。每次討論制定班規，學生都比較熱心、認真。班規的每條都有具體的德育量化積分。具體的實施開始確定基礎分為70分，堅持日考核，周小結，分數最高不封頂，最低不能低于60分，低于60分的限定再一周之內得想辦法做好事達到60分，兩周得達到70分，否則就按制度處罰。制度出臺后，就在教室張貼一份，同時給學生每個打印下發一份，要求熟記于心。具體的考核是實施學生管理承包責任制，有管紀律的、管衛生的、管考勤的、管學習的，以及有總管還有分管等。我把管理制度細化為若干方面，若干層，其目的班級不留閑人，人人是管理者，人人又是被管理者，形成一個齊抓共管的局面。并將承包管理項目制作一張表貼在教室，讓學生明確各自的承包任務以及各方面的監督者和管理者。

這時班主任的主要任務不是做事，而是堅持“多指導，少自責”的原則，指導學生做事，完成承包責任任務，落實好班級管理制度。自實施新的管理制度后，感覺班上事事有人管，事事有人做，基本上知道什么時候干什么，怎么干，哪些事能干，哪些事不能干，學生的行為習慣有明顯改觀。

二、評價引領，樹立自信

好的評價能激勵學生積極進取，不斷向上。有位教育家曾說:好孩子是夸出來的。我在班級管理中，始終堅持“多鼓勵，少指責”的評價原則。當學生犯了錯誤，我一般采用三種方式評價，總之是先尋找閃光點，肯定優點，然后委婉地指出不足，分析其錯誤，并指明今后努力的方向。具體為:一是進行縱向性評價。即把“過去的我”與“現在的我”進行比較，使學生看到自己努力所取得的進步，激發其積極的情緒，克服缺點，樹立自信。二是進行橫向比較。即從身邊某些學生某些不如他的地方與他比較，肯定優點，并鼓勵繼續發揚，激發自信。三是對曾犯了錯誤的學生進行跟蹤及時評價，即跟蹤他的表現，捕捉閃光點，及時肯定，激勵進步，使其產生自信。

除此，為了進一步發揮評價的激勵作用。除了學校的“三好學生獎”外，我還在班上制定了“獎勵決定”，如“學習進步獎”“德育先進獎”“特長生獎”“優秀班干部獎”“優秀團員獎”還有各類活動獎等。具體的獎勵有些是中考后獎勵，有些是期末獎勵，視情況而定，獎品是一張獎狀，別看是一張獎狀，通過多年的實踐，獎狀要比物質獎勵的作用大。獎狀是我出資買。在班上只要學生有進步，哪怕是一點點，我就肯定，就鼓勵，使學生樹立起自信。

三、活動引領，促建班風

一個團結和諧、積極進取、全面發展的優秀班集體，關鍵是要靠班級強大的凝聚力作后盾。活動是形成班級凝聚力的主要形式，能有效密切師生、同學之間關系。同時，能夠愉悅學生的身心，豐富學生的生活，增長學生的知識，鍛煉學生的能力等，促使形成良好的班風。我的班級在平時主要開展兩方面活動。

1.認真組織學生參加的學校及年級組活動，借助活動培養學生集體觀念。讓學生逐漸理解個人與集體的關系，認識到“我”的行為關系到集體的榮辱，“我”有責任為集體做貢獻，在實踐體驗中達到自我教育的效果。凡是學校、年級組組織開展的各種活動，都注意抓住一切機會，組織學生參加，并注意捕捉閃光點，及時鼓勵，樹立正氣。如學校組織的田徑運動會、歌詠比賽，以及年級組組織的藍排球賽、拔河比賽等，同學們都能為創建一個團結向上的班集體而竭力奉獻，盡自己微薄之力。通過活動他們之間的距離明顯地縮短，情感開始交融，心中逐漸有了集體的觀念。

2.想方設法開展針對性的班級活動，借助活動促使形成良好的班風。初中階段，學生慢慢有了自己思想，開始獨立行事，成人感、自我意識逐漸增強，但他們的思想、身心不成熟，因而在處理師生以及學生間關系上是敏感的，有時甚至是沖動的。當師生之間或學生之間發生矛盾時，我不僅僅滿足于解決矛盾，調解雙方的關系，常常利用這些學生中鮮活的事例。開展主題班會、辯論、辦黑板報等活動，對學生進行順勢引導，不僅教育了鬧矛盾的學生，也對全班進行了生動形象的教育，如針對如何看待友誼與哥們兒義氣，如何正確上網等組織學生進行辯論、辦手抄小報展評等活動，糾正學生的不良認識。針對同學之間凝聚力不強，不能相互團結，開展三人小組吹蠟燭游戲、盲人與跛子游戲、六人廚藝大賽等集體合作游戲，是人人參與游戲，不僅活躍了班級文化生活，而且感受到團結與合作的價值。針對教師、家長和學生以成績的高低作為評價學生的唯一標準，開展才藝展示活動，使他們感受到成功的喜悅，自身的價值，樹立信心，揚起生活的風帆。

四、目標引領，激發動力

現在初中學生大都為獨生子女，家庭條件較好，生活沒有壓力，享樂主義思想較為嚴重，吃苦性較差，在學習上很少下工夫，胸無大志，學習無目標。為了使這些學生樹立遠大的理想，確定具體的奮斗目標，為此，我曾用過兩三周時間，利用周會、團隊活動時間，有關目標資料對班上學生進行目標思想教育，但學生學習還是不穩定，三分熱潮，作用不太大。為此，先讓學生確定近期奮斗目標，即初中畢業后你打算上什么學校，是省、市、縣重點高中，還是一般高中，要求要具體，可和家長、科任老師以及班主任商量的確定，在學生確定后，又接著提出眼前目標，即下一次考試準備上升幾個名次，找對手，只能在你的前三名的同學中找對手，找到后和這個對手商量的制定奮斗計劃，以及具體的保障措施，要有班級的處罰措施，并簽訂目標協議，協議上交班主任，班主任保管。同時，要在桌子左上角貼一個具體的奮斗目標，包括班級奮斗名次、競爭對手名字，班級處罰措施，你的誓言等，這是個人的。另外，班級還有具體的獎懲條例，一般與學生的品德積分相結合，有分數獎勵，還有進步學生獎。總之，感覺學生有了目標，就有了方向;有了壓力，就有了動力，使目標的引領作用得到了較好發揮。

［1］魏書生.班主任工作［M］.沈陽:沈陽出版社，2007.

［2］班主任［M］.北京:教育科學研究院主辦，2013，(10).