小學語文課堂中教師語言的藝術性芻議

◆劉洪霞 宋文美

(山東省臨沂市蘭山區汪溝鎮中心小學)

一、課堂導入新奇獨特

我們經常說，好的開始是成功的一半，這個道理同樣適用于語文教學。從語言角度來說，一個成功的課堂導入能夠在最短的時間內吸引學生的注意力，激發他們強烈的好奇心以及學習的積極性，讓他們愿意聽講，主動聽講，主動思考，從而為整堂課的成功奠定基調。

因此，我們可以從多個角度，采取豐富多彩的形式展開課堂導入。例如，在新課開始之初，老師可以說，“上節課老師布置的任務大家有沒有完成呢?老師今天帶來了神秘的禮物要獎勵給表現優秀的同學!”學生們為了得到神秘的獎品必定會積極進行發言，展示自己的學習成果，認真聽取別人的演講，這在不自覺中集中了學生的注意力，激發了他們認真學習，爭取良好表現的心理，從而為課堂教學的下一步開展奠定了基礎。

二、課堂講解啟發誘導

“學起于思，思源于疑”。我們經常采取的方式往往是以教師為主體，采用陳述句進行講解，學生知識被動的識記。然而經過長時間教學實踐證明，這樣填鴨式的教學方法并不能達到教學效果最優化。因此，我們可以采用啟發誘導式的語言藝術，注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，運用發散性提問、疏導性提問等方式，刺激學生主動發現問題，主動思考問題的答案，探求新知識，掌握新內容。

三、課堂評價客觀精準

成功的課堂教學離不開教師提問，學生回答的環節，而教師對于學生回答的點評關系到是否能夠促使學生積極地參與到課堂中來。因此，我們要注意采用肯定性的、鼓勵性的語言，能夠讓學生體會到成功的喜悅與自豪，特別是對于那些學習成績暫時落后的同學，在維護自尊心的同時，既能讓他們看到自己的缺點和不足，又能建立起奮發學習的信心。

小學階段的學生由于識字數量以及語言表達能力的限制，在回答問題的過程中往往會出現一些詞不達意、表述不清的現象，此時，教師的評語應該簡明精準，在充分肯定學生回答問題的積極性以及優點的同時，又要側面強調他學要注意的地方。

四、體態語言相結合

小學階段的學生課堂注意力和穩定性可能還不夠強，如果只采用語言說話教學方式的話無疑會使得教學效果大打折扣。因此，除了注意語言運用之外，我們不能忽視的還有體態語言。所謂的體態語言，是指說話過程中的動作手勢、眼神交流等。這些無聲的體態語言在很大程度上能夠幫助我們更充分地表達某種意義，加強表達效果。例如，教師在講故事的過程中可以故意做出一些夸張的動作、表情吸引學生的注意力;在鼓勵學生回答問題時可以向他們投去熱情信任的眼光;在回答完問題之后可以向他們伸出大拇指表示贊揚。在小學語文教學過程中，肢體語言與有聲語言相結合才能達到教學效果最優化。

五、結語

總而言之，小學語文是一門注重課堂教學語言藝術的學科，除了以上幾點之外，我們還需要使我們的教學語言更加生動形象，幽默風趣，抑揚頓挫，飽含情感，使學生帶著濃厚的興趣投入到語文學習中來，獲得最佳效果。