關于口語交際教學的一點實踐與思考

◆王素華

(蘇州市第二十四中學校)

現代社會，人與人之間的溝通愈顯重要。口語日漸成為每個人必備的技能，看今天大學生求職、人才招聘、公務員競爭上崗、人才頻繁流動，都讓我們意識到，口語交際不僅是人與人溝通的主要手段，而且也是展示個人才華的極為重要的途徑。

而口語交際教學是一個需要長期訓練的過程，決不是短評快的培訓就能解決的，必須從基礎教育階段加強培養。在全面系統地訓練中，才能使口語交際能力獲得穩扎穩打的提高。

然而，實際的基礎教育過程中，在新課程背景下，雖然口語交際在新教材中也有專門的呈現，但教師們在從事教學的過程中往往難顯成效，有些教師常以無從下手、課時不夠、考試不考為由，而擠占了原本屬于口語交際的時間。葉圣陶先生曾多次呼吁重視口語的訓練，他說:“必須認識到看書讀書其實就是聽他人說話——用眼睛從書面上說自己的話，讀和聽一回事，寫和說是一回事，不能丟開聽和說不顧，總是讀和寫。認識了這一層，語文教學才能切合實際，對學生才能真有益處。”

我認為，新課程標準中，安排的口語交際課時量遠遠不夠。作為教師，應從平時的教學過程中利用零星時間滲透口語交際教學。讀寫聽說的能力中，“說”是最重要的一種實際的能力，對個體、對社會來說都是那么重要，教師應充分挖掘教學資源、抓住一切有利時機、創設情境對學生進行口語訓練，提高學生的交際能力、口語表情達意的能力、思維能力等來展示學生的才華。在這一過程中，讓學生不僅知道“說什么”“怎么說”，還要“會說”“說好”，處處體現睿智和洋溢才華。做到這些，才會凸顯個人魅力，并且將漢語的精華精彩地展現出來。

一、教師應時刻注意語言美

蘇霍姆林斯基說過:“假如在言語旁邊沒有藝術的話，無論什么樣的道德訓誡，也不能在年輕人的心靈里培養出良好的高尚的情感來。”“教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”一個優秀的教師，僅有淵博的知識是不夠的，還得擁有美的言語。美的言語是教師高度的智慧、高超的能力、高尚的修養、高尚的情懷的生動體現，其本身就是美的典范。這種美的語言必然會以自身豐富的審美特征吸引學生、感染學生、打動學生、影響學生，使學生在美的熏陶下，情感得到陶冶，靈魂得到洗禮，精神境界得到不斷提升。我國著名的教育家葉圣陶先生也曾在文章中呼吁:“凡是當教師的人，絕無例外的要學好語言。”教學語言，是對一個教師最起碼的要求，準確性是教學語言的生命，它時刻考察著一個教師的教學精神和工作態度。

教師美的言語，是培養學生語言能力的重要途徑。愛因斯坦也曾說過:“一個人的智力發展和形成概念的方法很大程度上是取決于語言的。”教師言語的審美創造，不僅影響到教學任務的完成、教學效果的優化，更重要的是他能直接影響到學生多方面的能力，尤其是語言能力的發展。

美的言語，是教師給學生做出的運用語言的最直觀、最有效的榜樣。教師言語對學生的影響是潛移默化的。實踐證明，學生受到言之有序、言之有理、言之動情、言之生趣的言語的長期熏陶，就會逐步產生對語言的濃厚的興趣，進而獲得靈活機智地、準確有效地運用語言的本領。古羅馬美學家朗吉弩斯說過:“美的語言是偉大心靈的回聲，它將對其他的心靈產生深遠的震撼。”學生對美的語言的熱愛和陶醉，必將促使他們自覺地、積極地去進行審美創造，從而在創造中提高自己的審美感知能力和審美創造能力。總之，教師的話講得得體就是感染力，講得精彩就是影響力，講得智慧就是催生力，講得深情就是沖擊力。所有這些力加起來，就是一種強大的驅動力，它推動著教學活動順利高效地向前展開，推動著學生向身心俱美的目標健康地成長。

二、教師應重視學生的訓練過程

在口語交際教學中，教師不應因重視指導過程，而忽視了學生的訓練過程。在課堂上，往往喜歡表現的學生侃侃而談，而一些性格內向的學生，總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均等的現象。解決這一問題的辦法，是在教學中，教師要把任務具體落實到每一個學生身上，使之在交際過程中為完成各自的任務而積極參與其中，和諧交流。確立學生的主體地位，“以學生為本”是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師要有意識地給學生以人文關懷，滿足他們的實際需要，教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更重要的是讓他們學會充分展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

把課堂教學作為口語交際教學的主陣地，進行說話訓練，提高學生的口頭表達和應對能力，從而達到“會說”“說好”的目的。

(一)重視朗讀，以讀起步

朗讀是培養說的最簡單最常用的方式，在反復的朗讀中，還可以培養敏銳的語感，潛移默化地把優美語句內化為自己的語言，從而豐富學生的語言表達能力。因此，在教學中，要對學生進行朗讀指導。比如，要求學生學會正確停頓、讀準字音、讀美節奏、讀出情感，對學生進行朗讀訓練。在課堂上，學生發言時，教師隨時評價他們的說話質量，隨時糾正語病。

(二)進行復述訓練

所謂復述，就是把讀過聽過或見過的內容、材料、事情，用自己的話重新敘述出來的一種口語表達方式。復述訓練需要過程。教師可以引導學生先學習詳細復述和概要復述，然后再學習創造性的復述。其中，創造性地復述是最重要的。在訓練初期，教師不妨選一些故事性較強的、學生感興趣的材料，或者就以課堂教學中的文本材料為例，先讓學生嘗到復述的成功。此后再選擇一些說明性較強的材料，逐步加深難度，講究訓練的層次性。

(三)進行口頭作文訓練

口頭作文需要學生邊想邊措辭，邊表達，要求做到言之有物、言之有理、言之有序。有效的口頭表達訓練，能培養學生敏銳靈活的思維和系統連貫的講述能力。

教師可以采取各種形式的口頭作文。可以是人物描寫、景物描寫、場面描寫等，培養學生善于觀察、形象表達的習慣。教師也可創設一定的問題情境，來培養學生根據情境、對象恰當地表達的能力。

(四)進行有準備的主題演講訓練

演講是一種較高層次的口語表達訓練，也是在特定的時空環境中進行的，以有聲語言和輔助性體態語言為手段，公開表達某種主張和看法，以達到說服人、感染人、教育人、鼓勵人的一種交際方式。演講要獲得聽眾的信服取得成功，需要演講者從各方面提高自己的素質，包括表達、自信、思維、臺風等，這對初中生來說，雖有一定的難度，但還是可以進行初步訓練的。所以，首先，教師要指導學生怎樣寫好演講稿;其次，通過實戰來不斷提高演講的質量。

(五)巧用課前五分鐘，提高口語交際能力

口語交際能力，不可能一朝一夕速成，更不可能通過幾節專門的口語交際訓練課就能達到目標。作為一種能力培養，它是一項長期不斷的工程，應貫穿在整個語文課堂教學過程之中。在教學實踐中，我歷時三年，進行嘗試，利用課前五分鐘時間進行口語交際訓練，在不斷改進中取得了一些效果，具體想法和做法如下:

1.概念解讀

(1)“課前五分鐘”是指上本節課內容前的五分鐘而不指——上課之前的五分鐘。利用課前五分鐘是指導在這五分鐘內進行聽說能力的有序訓練，與閱讀、寫作結合在一起，培養學生綜合性的語文能力，提高學生綜合的語文素質。

(2)利用的形式有講故事，一事一議(內容可以是身邊發生的小事，社會熱點，國際時事等)，演講等。

(3)每次一人發言，兩分鐘左右。然后讓兩至三名學生簡評，學生集體打分，最后教師簡單總結。

2.理論依據

(1)《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確要求:“改革課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

(2)《語文課程標準》總目標第9條:具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流。初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

(3)《語文課程標準》各學段都有詳細的“口語交際”教學目標。

3.具體操作

課前五分鐘的利用分為兩部分。第一，是訓練;第二，是檢驗。訓練又分為敘說古今故事，關注身邊事物，探討熱點話題等。三年每個階段都有細致而明確的目標，循序漸進，要求逐步提高。每一次演講結束由同學評價，集體打分，每學期評選出“演講之星”。

訓練的具體內容和目標如下:

(1)敘說古今故事。古今中外的神話傳說、童話寓言、軼聞趣事，都是講述的題材。這一階段主要培養學生課前發言的習慣，鍛煉學生的膽量，以便使學生在公共場合發言能做到情節完整、吐詞清晰和基本流利。同時，初步讓學生了解講述故事要注意的語氣、語調、語速、節奏、聲音變化和態勢等。

(2)關注身邊事物。每天都會發生許多的事情，即便是學校生活，只要善于觀察，有一顆敏感的心，也會覺得身邊的生活是豐富多彩的。因此，要多引導學生注意觀察自己身邊的一事一物，對看到的、聽到的事物進行獨立思考，然后在課前把自己的見聞感受表達出來。這一階段主要是培養學生的觀察能力和感悟能力，即獲取和處理信息的能力，使他們養成善于觀察生活、思考生活、表達生活感受的良好習慣。

(3)探討熱點話題。這是第二階段的深化和提高，所謂熱點話題，是指在社會上影響比較大而大家非常關心的話題。比如中國成功舉辦奧運會、玉樹地震、西部干旱、上海世博會，等等。當然，也可以向學生征集他們關心的話題。探討之前，教師或同學講述事情的基本事實，這—階段旨在拓寬學生視野，開闊眼界，且從這些事情中進行分析、思考，學會提出觀點，從而培養其社會責任感和思辨能力。

今年的初一年級，為了使學生有更充裕的時間準備，我讓學生間隔進行兩分鐘的演講和一分鐘名言的闡述。一分鐘的名言闡述:即請學生精心準備名言于課前板書在黑板的名言角，并精心準備個人對名言的解讀展示給大家。養成積累習慣的同時，鍛煉了解讀能力，每天都能沐浴在名家箴言帶給我們的徹悟中。

4.案例

2006年，我開始對自己所任教的初一(1)班進行訓練，去年臨畢業時估算了一下，40名同學中，能夠進行成熟、精彩演講的同學已經不少于22個(從表達、自信、思維、臺風等角度來衡量)，哪怕是平時被認為是非常靦腆、不善言辭的同學，一站上講臺，流暢的語言、讀到的見解，往往讓大家有意想不到的收獲。其中有14個同學曾經在學校進行巡回演講，有一定的影響力。據不完全統計，這些學生中有近三分之一在新的學校里擔任各種角色的學生干部，他們似乎一致認為，這些主要得益于三年的演講帶給他們的自信和才華。

三、實踐成效的歸納與反思

這一活動我已進行到了第四年。利用課前五分鐘進行訓練，作用是多方面的。最明顯的情況是，學生的膽量提高，參與意識大為增強，表達能力提高。無論是在課堂上還是班隊活動中，學生都樂于表現自己的亮點，展現自己的才華，并在這一過程中增加了自己的信心，增強了學習的興趣。我分明感覺到學生對每天進行的這一活動的期待，而且通過這一活動極大地豐富了學生的信息量，拓寬了學生的視野。我們把這一活動戲稱為學生的營養“加餐”。一方面，每一階段的訓練都促使學生去閱讀，去觀察;另—方面，一個人的閱讀面極其有限，—個人的精力也是極其有限，但在課前的發言中，學生把各自所知道的知識講述出來讓大家聽，使同學在較短的時間里獲得更多的信息，增加了許多知識，無疑這也應是一種學習的過程。更重要的是，在這一過程中學生的思維得到了訓練，如在熱點探討中，許多學生從不同角度提出不同的看法，相互啟發，使他們學習從多層面多角度去思考問題的方法，而這樣就有利于發散思維的培養，創新意識的加強。同時，還是學生對學生進行思想教育的絕佳時機，他們在絕對平等的交流溝通中互相認同，在彼此認同中思想升華。這種教育的力量，遠遠勝過老師的說教。

也許，一些教師會認為，一堂課用五分鐘進行這樣的訓練浪費了時間，課堂上就不能完成教學任務。其實，這是一種錯誤的觀念。首先，從語文課程的性質來看，學習語文要為人們的日常交際服務，應具有日常交際工具的功能。而人們的日常交際最主要的方式，還是通過口頭表達的形式來進行的。其次，從語文教學的目標來看，過去的《教學大綱》明確指出，要培養學生聽說讀寫全面發展的能力。現在的《課程標準》更是對每個學段的口語交際訓練作了具體而詳細的規定。再次，從課堂效果來看，—節課如果能夠有效利用好四十分鐘進行課文教學，就已經非常不錯了。著名語文特級教師洪鎮濤說:“學習語言，是語文教學的根本。所謂學習語言，主要是通過感受，領悟，積累語言材料(即吸收，其途徑是聽、讀)和運用語言(其途徑是說、寫)來提高語文能力。”洪老師從語文教學的根本上來論述學習語文的途徑，明確指出:學習語言，聽說和讀寫同樣重要，甚至聽說比讀寫更重要。因此，我們大可不必為課前五分鐘的口語交際訓練而擔憂，因為這和課文教學一樣也是語文教學的根本任務。我們要做的是，由于時間的相對縮短，在課前對教材要進行更加認真細致地分析和研究，設計更加有效的教學方法，優化課堂結構，提高四十分鐘的課堂效率。

總之，口語交際的最終目的，還是為了交際。但良好的交際結果是與良好的口語表達分不開的。所以，口語交際不是簡單的聽說相加，而是一個始終互動、充滿變數和應對技巧的過程。所以，老師應著手對學生進行口語交際的互動訓練。在這個訓練過程中，為保證語言交際的順利進行，必須讓學生認識并遵循合作原則和禮貌原則。同時，還應選擇貼近學生生活的話題。精心創設情境，營造良好氛圍，激發學生興趣，讓他們在實際的訓練中提高自身的口語交際能力。

［1］《語文學習》編輯部.課堂教學藝術.上海教育出版社，2000.

［2］中央教科所.葉圣陶語文教育.河南教育出版社，1990.

［3］教育部.九年制義務教育語文課程標準.人民教育出版社，2001.

［4］張鴻苓.中國當代聽說理論與聽說教學.四川教育出版社，2000.

［5］瞿雅麗.教師口語技巧.暨南大學出版社，2001.