初中物理教學中學生興趣的培養

◆肖見平

(江西省新余市第十六中學)

一、注意新課的引入，激發學生的興趣

一般來說，新課的開始，學生受好奇心驅使，學習勁頭較足，教師必須不失時機地抓住這種好奇心，使其轉化為真正的求知欲，所以必須重視新課的引入。

新課引入的方法很多，可根據教材和學生實際情況靈活選擇。

1.實驗引入。初中學生的學習興趣多數是受直接興趣的影響，而實驗最容易使學生產生直接興趣，尤其是在新課的開始階段。

如講“大氣壓強”一節，我們先做一個“杯水倒置”的實驗，手中拿一個盛水的水杯，問:“如果我把水杯倒過來，水會流出來嗎?”學生肯定說:“會”。然后在杯口上蓋一張硬紙片，把水杯倒過來。當學生看到水一點也沒有流出，與自己作出的判斷截然相反，則會驚訝萬分，學生將以濃厚的興趣投入新課的學習。

2.實例引入。物理是研究物體的道理的。這種道理又普遍包含在日常生活之中。因此，可借生活中的實際事例引入新課。如講“摩擦”時，先問“穿舊鞋為何比穿新鞋容易滑倒?”講“光的折射”時，可先問“插入水中的筷子為何看起來向上折?”又如，講“壓強”時，可先舉“寬書包帶比窄書包背在身上舒服”等事例。

實踐證明，用這些為學生所熟悉的事例引入新課，學生感到自然、親切，不但能喚起對有關感性知識的回憶，而且使他們積極思維，比較容易理解所學的概念和規律。

3.習題引入。選擇有關的趣味題，能使學生開動腦筋，引導定向思維。

講“密度”一節時，我們拿出外表完全相同的鐵塊和膠木塊各一塊，問學生“我們怎樣鑒別它們?”引導他們帶著問題進入新課的學習，學生思維比較活躍。

4.故事引入。在物理學發展史上有很多趣味很強的故事，如“曹沖稱象”“阿基米德稱王冠”“愛迪生借鏡子”，等等。在引入新課時，有針對性地選講這樣一個小故事，可使學生興趣頓生，氣氛活躍。如“球面鏡”一課，課堂開頭先講愛國科學家阿基米德用凹面鏡破敵的故事，然后問學生:誰能說出阿基米德的秘密武器為何能打退不可一世的敵人?這一問并不急于叫學生回答，先引導學生學習新課，學完新課后再利用所學到的知識解答這一問題，便水到渠成了。

總之，良好的開端是成功的一半。一上課就緊緊地把學生的心抓住，使他們急于想了解各種問題發生的原因，即引導學生產生疑難，又為學生鋪設解決疑難問題的階梯，為學習新知識架橋鋪路。這樣不僅啟迪學生智慧，發揮學生的聰明才智，而且調動學生學習的主動性和積極性，激發了學生的學習興趣。

二、充分利用教材的特點，保持和發展學生興趣

教材寫得生動有趣，聯系實際，文字流暢，可讀性強。要引導學生讀書，在讀書中獲得知識，引導把物理概念，規律應用到日常生活實際中，促使知識遷移，變書本為生活。例如，學了摩擦起電，就可引導學生理解雷電現象。神話中的“雷公電母”實質是上云團通過摩擦而帶電，帶異種電荷的云團吸引而瞬時放電，放電時出現的巨大火花是閃電，伴隨的聲響就是雷。學了阿基米德定律，就可指導學生利用它學習游泳等等。心理學指出:“具有明顯的社會意義的知識，對于兒童的興趣和興趣傾向有著特殊的影響。”學生能夠利用書本知識，解決自己以前想弄明白但始終弄不明白的問題，或者解決現有的生活問題，這給他們帶來的樂趣和愉快，無疑會轉化為進一步學習物理的強大心理動力。

教師要充分利用教材所給的材料，適時穿插物理學史，科學家生平，培養學生的愛國主義情操，學習科學家實事求事的科學態度和克服困難、百折不回的意志品質。例如，學習聲現象，講一講北京天壇公園的“三音石”，讓學生知道中華民族對世界文明的貢獻的事例。學習密度，講一講瑞利發現氬的過程等。讓學生明白在科學的道路上只有不畏艱辛、奮力拼搏、持之以恒的人，才有希望達到光輝的頂點。

三、在最佳心境中進行教學活動，穩定學生興趣

心理學告訴我們:“人的一切活動無不打上心境的烙印。”在課堂上，若師生都心情舒暢，師生關系融洽，氣氛活躍，則學生的知識攝入量就多，記憶就深刻。

教師是課堂的主導，對課堂氣氛起著關鍵作用。教師要有強烈的責任感，一旦上了講臺就要全身心投入，給課堂注入積極向上，勇于進取的情緒:用富有感染力的聲音，風趣的動作，逼真的表演，精心設計的板書、板畫，精心制作的教具，有條不紊的精辟講解，親切和藹的表情，把學生引入物理學的殿堂。

教師對教育事業的忠誠，高度的責任心和對學生的熱愛，也會在學生心目中留下可親、可敬的形象，使學生通過對教師的尊敬和熱愛，轉化為對學科的興趣和愛好。

四、注重實驗，提高學生興趣

對中學生來說，實驗具有強烈的吸引力。除教師做好教材上的演示實驗，要求學生做好書上要求掌握的分組實驗外，必須充分利用課后的小實驗，開展課外活動。如在學習物體的浮沉條件后，要求學生完成課后的小實驗。這個不起眼的小實驗取材簡單:雞蛋和鹽水;現象直觀、明顯:上浮、下沉、懸浮，一目了然，具有強烈的吸引力和說服力。學生通過動手、動腦、觀察、分析后弄清了物體的浮沉條件。

這些小實驗的成功，大大提高了學生的學習興趣。實踐證明，在物理教學中，有目的地開展一些小實驗，可使學生成為學習的主人。使他們“學、玩”結合，充分發揮了學生的潛在能力，增強了學生的學習信心。這樣有利于針對每個學生的個性心理、智力條件因材施教;有利于引導學生深入自然，接觸社會，使學生產生由被動學到主動學、樂于學的飛躍;既促進了學生對重點內容的掌握，又有效地提高了他們的學習興趣。

總之，在中學物理教學中，我們可采用多種方法來培養學生的學習興趣。不斷地激發、保持、發展學生學習物理的興趣，變“苦學”為“樂學”，必然可以提高物理教學質量。

［1］徐武全.淺談初中物理教學中學生學習興趣的培養.中學課程輔導(江蘇教師)，2011，(05).

［2］聶家玉.物理教學中學生學習興趣的培養.發展，2011，(11).

［3］陳柏海.培養學習物理興趣，提高學科教學質量.廣西教育學院學報，2005，(S1).

［4］孟克科.淺談初中物理教學中的興趣培養.甘肅教育，2007，(11).