合作學(xué)習(xí)模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用研究

◆路秋莉

(哈爾濱金融學(xué)院)

合作學(xué)習(xí)模式是在上個世紀(jì)80年代引入我國教育界的，對于合作學(xué)習(xí)模式而言，它的看法有多種，至今還未形成統(tǒng)一的定義。有的人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)模式是一種教學(xué)策略，是一種課堂上的授課技術(shù);也有的認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)模式是一種教學(xué)方式，總之對它的理解是因人而異。合作學(xué)習(xí)模式的程度不同，所取得的效果也是不同的。

一、合作學(xué)習(xí)模式在高校體育舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用

(一)課堂組建

合作學(xué)習(xí)模式在體育舞蹈教學(xué)中一般以4至6人合作最宜。這種合作學(xué)習(xí)對于其它學(xué)科來說，也大都在2至6人為最佳方式，同時取得的效果也是最好的。有的人認(rèn)為，合作的人數(shù)不宜過多，他們的觀點是人越少越好，這樣發(fā)表意見機會多，交流起來所獲取或者處理的信息也是極為有利的。其實不然，人數(shù)越多，則會導(dǎo)致發(fā)言機會減少，同時大大降低了學(xué)生之間的交流和合作。在體育舞蹈教學(xué)中，分組合作模式進行時，分組采用每對的形式，可以是2對一組，或者是3對一組，大于3對的就顯得人數(shù)過多，不利于小組的合作和建設(shè)，同時人數(shù)越多在進行課間排練的時候，不一定能夠形成統(tǒng)一的時間段，從而造成體育舞蹈編排方面的困難。

(二)分組方式

在高校體育舞蹈教學(xué)時，通常情況下對于舞伴的擇取則是采取自愿、自由組合的形式，在分組合作模式未進行時，學(xué)生應(yīng)該自己確定舞伴，然后再進行分組合作模式。體育舞蹈的舞伴擇取是非常關(guān)鍵的，在擇取的時候應(yīng)該選擇與自己關(guān)系較為親密的、認(rèn)識的再或者是同班同學(xué)作為自己的舞伴。合作學(xué)習(xí)模式的分組原則是組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)，也就是說不同小組的體育舞蹈水平是差不多的，水平有高有低等良莠不齊，不分上下。但對于那些沒有開設(shè)過體育舞蹈課程的高校來說，組內(nèi)異質(zhì)表現(xiàn)特征不是很明確，所以在這種情況下分組可以采用抽簽的形式，這是最簡單的分組方式，也是教師首次嘗試應(yīng)用合作的學(xué)習(xí)模式。在進行抽簽分組時，學(xué)生的水平都是相等的，這種分組方式的好處，是避免了學(xué)生由于分組原因而造成的各種不滿情緒。

二、合作學(xué)習(xí)在體育舞蹈教學(xué)應(yīng)用的注意點

(一)合作學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)教學(xué)的補充

合作學(xué)習(xí)不是對于傳統(tǒng)教師授課、學(xué)生聽講這一教學(xué)模式的否定，而是對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的補充和延伸，是對以班級為單位的集體授課教學(xué)形式的補充，主要是填補了學(xué)生全面發(fā)展方面的不足，由此極大地提高了學(xué)生在課堂上進行交流的機會。所以說，在進行體育舞蹈教學(xué)過程中，應(yīng)該依舊以教師授課為主，只有這樣學(xué)生才能夠掌握一些基本的理論性操作，主要表現(xiàn)在教師帶領(lǐng)學(xué)生進行舞蹈步伐的暗示和指導(dǎo)，學(xué)生在動作不規(guī)范的時候教師能夠及時提出并予以糾正，這是一個循序漸進的過程，學(xué)生在這些動作要領(lǐng)掌握并嫻熟之后，他們能夠自己進行訓(xùn)練，由此在進行合作學(xué)習(xí)模式可以促進學(xué)生舞蹈知識的鞏固。在合作學(xué)習(xí)模式中有一項就說明了如果小組內(nèi)有的學(xué)生動作比較嫻熟，而且舞姿也比較優(yōu)美，那么就可以進行表揚和激勵，與此同時，對于小組內(nèi)學(xué)生的錯誤動作則是予以規(guī)范化。

(二)基礎(chǔ)知識的掌握是實施合作學(xué)習(xí)模式的前提條件

高校所開始的體育舞蹈內(nèi)容有拉丁舞和標(biāo)準(zhǔn)舞，每種舞蹈所包含的內(nèi)容也是許多的，而且不同的舞蹈有不同的風(fēng)格，它們都有自己的基礎(chǔ)只是部分，而這些基礎(chǔ)知識則是舞蹈得以順利進行的關(guān)鍵，離開了基礎(chǔ)知識，就沒有今天的舞步演變了。教師在進行基礎(chǔ)舞步的訓(xùn)練時，應(yīng)該將基礎(chǔ)知識作為關(guān)鍵進行講解，這關(guān)鍵則決定著學(xué)習(xí)者的舞蹈水平是否能夠順利進行。目前的高校所開設(shè)的舞蹈內(nèi)容太少，主要是由于教師所掌握的舞種不全有關(guān)，所以說，將基礎(chǔ)知識進行擴展，不斷學(xué)習(xí)新的舞蹈知識是合作學(xué)習(xí)順利進行的關(guān)鍵。

(三)發(fā)揮體育舞蹈編排在合作學(xué)習(xí)模式中的優(yōu)勢地位

當(dāng)下許多高校在公共體育舞蹈項目教學(xué)中，一般都是與體育舞蹈有關(guān)的套路話題，而很少注意體育舞蹈的編排，因而對于學(xué)習(xí)者來說，他們所排演的舞蹈套路都是相仿的。也有一些教師讓學(xué)生在了解了舞步的同時讓他們自己進行編排舞蹈套路，這只是簡單了列出了舞步順序以及表演次數(shù)，但是在舞蹈編排這一塊仍然是缺乏相關(guān)的信息。所以說教師不應(yīng)該只是讓學(xué)生掌握舞蹈的基本技能，而且還應(yīng)該獨立進行一些舞蹈節(jié)目的編排，讓學(xué)生形成編排意識，進而進行一系列的舞蹈編排，編排先是由簡單而后再復(fù)雜化，最后實現(xiàn)編排的舞蹈化。當(dāng)然，編排的舞蹈可以在班級、院系或者是學(xué)校等進行演出，這樣可以使學(xué)生受益頗深。

三、體育舞蹈教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式適用的實際

在體育舞蹈教學(xué)內(nèi)容方面，有些基礎(chǔ)知識需要學(xué)生的理解、創(chuàng)新以及交流，均可以采取合作學(xué)習(xí)這一模式進行，也就是說在理論課程、舞蹈課程安排、復(fù)習(xí)課程、課外體育舞蹈活動或者是體育舞蹈比賽等相關(guān)內(nèi)容時，導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)模式則可以收獲更好的學(xué)習(xí)效果。但是在體育舞蹈的基礎(chǔ)舞步或者是一些新學(xué)習(xí)的舞步時，合作學(xué)習(xí)模式則沒有上述收獲的效果好。

體育舞蹈學(xué)習(xí)看似簡單，但是學(xué)習(xí)起來則是一個非常復(fù)雜的過程，從舞步的模仿到創(chuàng)造運用過程的實現(xiàn)等，實施合作學(xué)習(xí)小組所收獲的效果比較好。也有教師提出，學(xué)生對于體育舞蹈基礎(chǔ)知識的掌握和運用方面，需要經(jīng)歷很長的一個過程，直至熟練為止，這個過程是循序漸進的。但是，對于舞蹈的相關(guān)動作技術(shù)方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)的初期都是通過模仿進行的，然后再經(jīng)過多次的訓(xùn)練才能夠激發(fā)靈感，進而擺脫模仿的機械式學(xué)習(xí)，進入發(fā)揮自身特點、創(chuàng)造靈感的學(xué)習(xí)過程中，從而形成自己的創(chuàng)造性舞蹈動作。這個過程是從模仿到創(chuàng)造過渡的，在合作學(xué)習(xí)模式下模仿可以和創(chuàng)造很好地結(jié)合起來，從而使得學(xué)生掌握體育舞蹈的基本知識以及基本技術(shù)，形成自身獨特的創(chuàng)造性思維和動作。需要說明的是，這不僅僅是教師傳授知識和指導(dǎo)技術(shù)的過程，也是學(xué)生自身能夠進行獨立探索和勇于創(chuàng)新的過程。

四、結(jié)語

在高校體育舞蹈教學(xué)中，應(yīng)該將合作學(xué)習(xí)模式不斷融入到教學(xué)中，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式不斷升華合作學(xué)習(xí)模式新思路，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)模式了解知識、掌握知識，從而轉(zhuǎn)化為自身知識，為舞蹈的創(chuàng)造性運用打下堅實的基礎(chǔ)。此外，對于教師而言，教師應(yīng)該不斷加大自身體育舞蹈的學(xué)習(xí)和編排，為學(xué)生能夠接受知識而不斷努力，力求在體育舞蹈教學(xué)方面實現(xiàn)突破性進展。

［1］孫海洪．試論“合作學(xué)習(xí)”在《體育與健康》教學(xué)中的應(yīng)用．學(xué)科教育，2003，(11)．

［2］金岳鳳．小組合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中的應(yīng)用．上海師范大學(xué)學(xué)報，2005．

［3］郭德俊．合作學(xué)習(xí)的理論與方法．高等師范教育研究，1994，(03)．