淺析延長學制學生心理狀況及對策——以天津科技大學機械工程學院為例

◆莫繼承 盛 濤

(天津科技大學)

2001年7月26日，教育部下發了《關于印發<全國教育事業第十個五年計劃>的通知》，其中提出“允許學校根據條件實行彈性修業年限和更加靈活的學分制，允許學生分階段完成學業?！?005年，教育部發布《普通高等院校學生管理規定》，明確在普通高等院校學習階段，學習年限是3～6年。在此前提下我國大部分高校進行了學分制及彈性學制改革。由此，在高校中就衍生了這樣一個新的特殊群體——延長學制學生。這類學生中有相當一部分是由于心理困難而轉變為學業困難，繼而受到延長學制處分，但這一處分又加重了他們心理困難。延長學制，不僅給學生自身帶來較大的心理壓力，同時也給其家庭和學校造成了一些負面影響。尤其是近年來在高校中發生的一系列不安全事件，不少事件就與延長學制學生相關。本文旨在通過研究延長學制學生的心理狀況，為管理部門更好地做好延長學制學生的教育和服務工作，幫助學生順利完成學業提供理論依據。

一、延長學制學生基本狀況

按照《天津科技大學學生學籍管理規定》有第二十五條規定:“學生一學年內獲得學分總數(含重修獲得學分)未達到該學年所修總學分60%或學生在學年末未獲得的必修課(含實踐環節)學分總數達到20學分者，在不超過其在校最長年限情況下，學生主動提出書面申請，延長學習年限一年，編入下一年級就讀”。這些編入下一年級就讀的學生被稱為延長學制學生。以天津科技大學機械工程學院為例，2009級有18人申請延長學習年限，占年級總人數的2.74%;2010級有19人申請延長學習年限，占年級總人數的2.60%;2011級有17人申請延長學習年限，占年級總人數的2.37%;受到二次延長學制學生的人數為16人，占到三個年級延長學制學生人數的29.63%，其他各學院的情況也基本相同。由此可以看出，延長學制學生的所占的比例還是很高的，并且一但受到延長學制處分的學生，很容易受到第二次處分，造成這種結果的最主要原因來于學生自身的心理原因，當代大學生普遍存在心理承受能力弱、自我心理調能力差等問題，要解決延長學制學生問題，就必須研究他們心理問題的成因，對癥下藥，從而探索出減少甚至消除延長學制學生人數。

二、延長學制學生心理問題成因

在國內高校一些思政工作研究者發現，目前我國延長學制學生心理狀況有以下特征:學習態度消極、孤獨自卑心理強、人生目標與規劃缺失、缺乏政治信仰等，具體表現在不想學習、自制力差、人際交往能力弱、整天渾渾噩噩不知所為等。造成這些心理的因素主要有學生個人因素、家庭因素以及學校因素。

1.個人因素

學習需要缺失。學習需要，是指個休在學習過程中感到欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。學生在受到延長學制處分前因專業調劑對所學專業不感興趣，或是發現現實和理想中的大學相差甚遠，或者心理素質較差，承受能力弱或者是熱衷于某些“活動”，導致其學習生活興趣全無，學習需要缺失，缺乏學習積極性和主動性，導致學習成績急劇下滑無法完成標準學制年限內學業，最終受延長學制處分。在受到處分之后，由于其又要融入到新群體中，與新的老師、同學缺乏感情基礎，同時他們自身不喜歡學習、貪玩、著迷網絡游戲，這些很容易成為學生群體中的“邊緣群體”，很少受到教師、學生的關注和重視，這又會使其會產生自卑、抑郁、逆反等心理，這種不健康的心理又會反作用于其學業，進而形成一種不可逆轉的惡性循環。

自我調節能力差。在延長學制學生中，絕大部分是由于多科考試成績不合格，學習積極性差，因此社會、學校、老師以及同學對他們的支持或認可度低，致使延長學制學生往往會產生孤獨、抑郁、自暴自棄、痛苦等心理，在這些負面心理面前由于他們缺乏或者缺失自我調節能力，導致其心理障礙加重，直接影響玩他們的正常學業。

2.家庭因素

家庭是學生的第一課堂。羅杰斯的“實現的傾向”(actualizing tendency)理論認為，一個人能否自發成為充分起作用的人，首先取決于其早年是否得到了父母的無條件積極關注，即無條件地接納、關愛和贊成孩子。如果一個孩子在其成長中，從父母那里得到了“無條件的積極關注”，漸漸地，他就會產生和諧的自我，能對自己進行積極的自我關注。如果一個孩子在成長中得不到“無條件的積極關注”，如果他被父母忽略甚至冷淡，或者只有當他的行為符合他父母的期望時才能得到愛、接納和贊許，漸漸地，他的自我就會被扭曲。孩子進行入大學后，由于受到受應試教育的影響，部分家長只注重孩子學習成績，而在他們看來，成績代表著一切，缺乏與孩子之間的交流，忽視對孩子思想品質、心理素質的教育。

3.學校因素

高校作為人才培養的搖籃，在學生的健康成長過程中起著至關重要的作用。延長學制學生在受到學校的處分后，往往只是輔導員對學生進行輔導，缺乏全面的心理疏導。同時延長學制學生在進入新群體后，但是由于學校的宿舍不足，他們往往會住在之前的宿舍，致使與新同學的溝通、交流很少甚至是沒有，往往會得不到同學們的關心與關愛，有時甚至會被遺忘。另外，在校園文化建設上，針對延長學制學生開展的活動、講座、講堂的缺乏，使得延長學制學生本來就富裕的空閑時間無法合理安排，這從側面無形地增大了他們內心的空虛、無助，他們只得外出閑逛、玩網絡游戲來填補心靈的空缺。

三、延長學制學生心理問題解決對策

影響延長學制學生心理狀況的因素有很多，如個人因素、家庭因素、學校因素、社會因素等，想要從根本上解決延長學制學生心理問題，就得針對不同的對象及成因采用不同的對策。

1.激發延長學制學生學習需要

對于延長學制學生心理問題的根源在于個體本身缺乏學習需要，解決延長學制學生的心理問題首先得從內部動機入手。所謂內部動機，是指學習是出于對學習過程本身感興趣，學習內容本身已具有足夠的內在誘因價值。在幫助延長學制學生完成必修的課程之外，可以充分培養他們本身的興趣愛好，如計算機、會計、金融等，通知這樣的學習遷移(一種學習對另一種學習的影響)更好地引導學生將學習興趣放到專業學習上，繼而激發其學習需要。

2.強化延長學制學生自我調節能力

通過調查發現，延長學制學生在遇到心理問題，第一個解決方式是自我疏導，第二個方式才是輔導員、任課老師，第三個才是學校心理咨詢中心。因此，高校對于延長學制學生的管理過程中應當加強學生自我調節能力的培養。比如，建一些發泄室、療心屋、陽光書角等資源，通過這些資源再加上心理老師的疏導、講解來強化學生的自我調節能力。

3.優化心理咨詢中心的資源

學生受到延長學制處分后，心理上不免存在抑郁、孤獨、自卑等問題，這時候他們最需要的就是輕松、愉悅的環境來平息他們心理的困惑。心理咨詢中心可以加強營造舒適溫暖的自我解壓環境和多種心理自助技能的培訓。如在學校網站上為延長學制學生開辟心理專欄、創建心理健康專刊;定期組織交流活動給他們提供一個心理交流、困惑探討的平臺;充分發揮網絡主陣地的作用，通過微信、飛信、QQ、微博等途徑，向學生發送一些輕松、幽默同時可以減輕心理壓力的心理小散文、博文、勵志短文等。

4.發揮教師、家長的引導作用

心理學研究表明，表揚與鼓勵能更有效地激發學生的學習需要，使學生獲得成就感、增強自信心。教師不僅在學習上，還應該在生活、感情上多與其溝通和交流;家長平時也應多與孩子溝通他們的思想、生活等情況，教師、家長在與延長學制學生的交流溝通過程一定以鼓勵、表揚為主，教育為輔，讓他們重拾自信，克服心理困難，這樣他們才有可能順利完成學業

四、結束語

延長學制學生的成因是由不同因素的影響而，他們既有個體的共性，又存群體的差異延長學制學生的心理問題的疏導是一個長期的系統工程，在對他們的引導教育過程中，需要學校、教師、社會、家長的通力合作，創建一個輕松、愉悅、溫馨的支持環境，讓他們充分感受到社會對他們的關注、學校對他們的重視、教師對他們幫助、父母對他們的關愛，這樣來化解他們心理上的障礙，這不僅有助于學生的成長成才，更加有利于和諧家庭、和諧校園、和諧社會的建設。

［1］潘云峰，張玲彬.高校留級生心理困難問題的成因及教育策略［J］.中國科教創新導刊，2011，(23):250.

［2］李穎.高校留級生心理分析及對策［J］.才智，2011，(28):114.

［3］張建波，朱轉云.實現高校留級生心理韌性提升的路徑探究［J］.產業與科技論壇，2011，(10):163 －164.

［4］朱文彬，趙淑文.高等教育心理學［M］.北京:首都師范大學出版社，2007.67.

［5］羅杰斯.健康人格模型之三——成為充分起作用的人.

［6］朱文彬，趙淑文.高等教育心理學［M］.北京:首都師范大學出版社，2007.81.