淺析高職教育校企合作“訂單班”的瓶頸與應對策略

云南 董超 張國英 海宇修 張帆 張敏 徐濤

校企合作人才培養模式是我國高等職業教育多年探索的成果，是培養高素質技能型專門人才的有效途徑。目前，各高等職業學校的校企合作的辦學模式亦被提到日程上來，并且呈現比較迅猛的發展態勢，訂單班應運而生，實訓基地陸續建立。然而，在高職院校部分的校企合作項目中，訂單班卻呈現出“短命式”和“一過式”的問題。

為了探索這種現象出現的深層次原因，針對浙江省某校企合作訂單班學生正在企業頂崗實習的現狀，將其畢業后的大致去向做以歸類：

1.家庭條件富裕，畢業后不需要從事工作的占5%；

2.改行從事其他行業的占50%；

3.欲繼續讀書深造擺脫藍領的占15%；

4.留在訂單培養企業，期望能有機會從工人做起，在短時間內升職加薪的占30%。

與訂單班學生交流時了解到：部分學生認為進入高職院校學習，與自己的理想和初衷相悖，心理落差大，感覺自己畢業后的前景黯淡無光，屬于自卑且不愿意求上進的類型；部分學生認為高職院校學生畢業后收入低，在社會更加進步，人民生活水平持續提高，物質生活極大豐富的當下，靠在企業中賺得的工資無法實現“高端大氣上檔次”的生活需求，因此直接導致學生摒棄了訂單企業的盛情邀請，急欲另謀更加有“錢途”的工作；而這其中反響最多也是最重要的則是缺乏發展空間，學生認為只有專科學歷的自己作為一個“合格的操作工”的社會定位很難改變，即使留在企業，但是永遠沒有出頭之日，很可能一輩子守著機器，這是最讓人無法忍受的。因此，只有三成的學生愿意在觀察中留在訂單企業，在探索中尋找能夠體現自我人生價值的成功機會。事實是這三成學生中還有三分之一無法擺脫最后流失的命運。有七成的學生根本不打算留在與自己簽訂協議的訂單企業，這七成學生一部分學生是想法成熟，目標明確，希望打理自己原本比較熟悉的家族生意或早有想法獨自創業，這部分學生相對較少；一部分是高考填報志愿時對于高職院校的辦學模式及培養學生的方案不了解，糊里糊涂的來上學，糊里糊涂的畢業，這部分學生比例很高，在我校此比例更高；還有部分一知半解的學生在校期間對自己未來的發展方向不知所云，富于幻想，眼高手低，不愿腳踏實地工作，這部分學生即便留在訂單企業，最終也會成為庸庸碌碌的操作工，后期多以跳槽收尾；這種現象在當前大多數高職院校都或多或少的存在。

這些現象產生的原因歸結為：校企合作存在目的異化、局限于技能訓練、不重視學生思維能力的發展與價值觀的成熟等問題。而正確的校企合作的教育模式應當著眼于學生智慧的養成。

該校校企合作的目的顯然不是定位于學生智慧的養成，明顯有失偏頗。企業參與校企合作的主要目的是利用職業院校學生的勞動力，并為自己儲備人力資源。而學校的目的是提高學生的就業率，增強學校的辦學名氣和地位。另外，某些校企合作是在企業與學校的某些關鍵性人物的私人關系基礎上建立的。換言之，在校企合作中，企業不會以教育的眼光看待學生，因為在本質上，企業不是教育機構，企業的使命是生產、銷售或服務，賺取利潤，而不是培養人才。從文化理念到實際運作，企業都迥異于學校，因此企業不會在意學生全面的、健康的發展，企業既沒有這樣的能力，也沒有這樣的義務。如果不以智慧養成作為校企合作核心的、直接的目的，那么，校企合作最理想的效果不過是培養了一些合格的工匠。他們可能具備較強的工作能力，特別是動手操作的技能，但心智不健全，支配靈巧雙手的卻是混亂無序的思維和貧弱蒼白的靈魂。因此，如果迷失了正確的目標指向，校企合作不僅無益，反而會妨礙學生健康全面的發展，會阻礙正確的職業教育目的的達成。因此，在這種較低的校企合作水平上建立的成果“訂單班”必然短命。在這個意義上，無疑是對無目的、淺薄的倡導校企合作者的一個警示，應該且必須嚴肅的反思校企合作的目的與宗旨。

除了社會環境，文化傳統因素以及地域因素皆在其中扮演著不同的角色，其中學校教育模式在眾多教育因素中最為重要，學校可做的工作最多、最易實現也是最快顯效的。校園文化與企業文化的對接與融合又是最為關鍵的。這種融合需要長時間，多方位的探索和研究發展，在發展中積淀文化。例如:首先，錄取發展理想與學校辦學宗旨和目標相吻合的生源，這樣學校既可以避免出現過多負面情緒的學生，在強化其專業能力和實際操作能力的訓練過程中也會更加順利，培訓效果也將更加明顯。其次，著眼于學生智慧的養成。智慧是在教育過程中所形成的思維方式、洞察力、理解力、判斷力等，以及在此基礎上形成的成熟的人生觀、世界觀。知識、技能與智慧不同，知識與技能本身都不是智慧，而是教學必不可少的媒介，其本身不是教育的根本旨趣，對于學生來說，知識、技能所承載的個體價值應該是智慧的養成。教育過程不能僅僅指向可觀察的結果，更應是引導學生學習“如何思”，并走向“自覺地思”的過程，是一個不斷地把學生帶入到“思”的狀態中并通過“思”而獲得生活的意義與人生價值的過程，還是一個主體的自我觀念從無到有、從幼稚到成熟的過程。唯有如此，教育才能完成育人的使命，而不至于銷蝕學生的主體性，導致他們迷失在所謂的“知識”叢林之中，或淹沒在無意義的勞作之中。

人才培養模式采用工學結合的方式，并將這種培養模式做到實處，不能只做表面功夫。這種培養模式具體體現為能力培養專業化、教學環境企業化、教學內容職業化和“四個結合”，即教學培養目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學習的內容要與職業崗位的內容相結合，學生的角色要與企業員工的角色相結合。通過校企之間的這種全方位的工學結合進行人才培養，可以促使學生盡快熟悉企業的職業規范、道德要求、團隊意識等文化內容，幫助學生盡快成長。同時，又可將企業的職業知識、職業道德、職業文化等內容不斷地融合到教學內容之中，實現企業文化與校園文化的有效對接。

措施或具體方法有：

首先，教師在授課過程中，要融入愛企業、愛行業的教育理念，因為成才是在大浪淘沙過程中沉淀出來的，要教育學生踏實工作、在工作崗位上要耐得住寂寞，克服浮躁心態。

其次，讓學校與企業之間構建無障礙的文化交流平臺，將企業文化中優秀的創新意識、競爭意識、責任意識及敬業精神、團隊精神等引入校園文化建設中，并滲透到學校的校風、學風建設當中，形成良好的職業教育氛圍，幫助學生樹立正確的職業觀念、養成良好的職業習慣，將創新意識、科技意識、市場意識等企業文化的內涵有效地融入校園文化，讓學生得到直觀的啟示。

再次，通過成功人士的真實事跡來感染學生，進一步促進企業文化與校園文化的有機結合。這一系列措施使得方向感不明確的學生不會盲目虛度時光，促進了其思想意識的盡快成熟、轉化、統一與穩定。

最后，將學生課外文化活動與企業職工的文化活動結合起來，與企業聯合開展豐富多彩的社團活動，舉辦文化節、科技節，安排各類學術講座和專業競賽活動,經常舉辦成功企業家報告會。

因此，訂單班生命力的長短，是否能蓬勃發展，還需社會、政府、學校、家長和學生的共同參與，長期宣傳打造與持續不斷的完善，將校園文化與企業文化逐步的融合滲透，避免校企合作停留在較低的合作水平之上。

在參加高職高專院校教師企業頂崗培訓的過程中，將浙江某高職院校與浙江某藥業集團公司的校企合作模式中的一種“訂單班”及未來發展方向做以思考和總結，聯系我校辦學實際，尋求一條社會、企業、學校、家長和學生皆大歡喜的有效的健康的校企合作發展模式，為我校開展校企合作過程中將要面臨的問題先行做以警示。

[1]張虹霞.中職“訂單式”人才培養過程中的問題研究[D].四川師范大學，2012.

[2]李葳.校企合作的高等職業教育發展問題現狀研究與對策[D].山西財經大學，2012.

[3]郭曉霞.高職院校校企合作的最佳模式[J].教育與職業，2011(32).