以人為本視角下職教師資隊伍構(gòu)建研究

江西 張純 湖北 龔書靜 江西 路海萍

2013 年譚廣興副理事在江西省高等教育管理研究會暨學術(shù)年會上明確提出：高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，不再過分看重外顯指標、不再關(guān)注數(shù)量、而在于質(zhì)量，并指出一流的師資隊伍和研究團隊是增強高教實力的關(guān)鍵措施。這充分表明教育部對師資建設的高度重視，同時亦說明了加強師資隊伍建設的重要性和緊迫性。然而，師資隊伍建設不是空穴來風，我們必須堅持以人為本的理念，真正把職教師資隊伍的培養(yǎng)與培訓工作放到突出的位置。

一、職教師資構(gòu)建過程中存在的若干問題

1.政府制度方面

在中國這樣一個以政府改革和發(fā)展為主導的國家，國家的法律、政策的支持將會成為推動我國職教事業(yè)取得成功的強大動力，更將是推動職教師資隊伍建設的動力源泉。從目前我國職教師資隊伍建設現(xiàn)狀分析，應建立職教師資隊伍建設的激勵機制，制定保障職教師資享受權(quán)利和承擔義務的相關(guān)法律法規(guī)，設置專門負責和管理職教師資隊伍建設的協(xié)調(diào)機構(gòu)，堅持以人為本的理念來構(gòu)建職教師資隊伍。國家制度層面的缺失，必然導致教師觀念上的滯后，工作積極性急速下降。因此，制度層面的制約是師資隊伍建設的關(guān)鍵因素。

2.學校管理方面

（1）激勵體制較為缺乏

院校缺乏行之有效的激勵和保障機制是導致職業(yè)院校“雙師型”教師質(zhì)量不高的主要原因之一。對外，不能有效利用企業(yè)的優(yōu)勢資源、提供優(yōu)惠政策吸收和引進企業(yè)技術(shù)專家、管理者作為學校的兼職教師。尤其對于新興專業(yè)和領(lǐng)域，學校閉門造車，不善駕馭國際資源，自然不利于實現(xiàn)與國際的完美對接。對內(nèi)，人事改革制度滯后，缺乏公平有效的公平競爭機制。將勢必造成教師不能充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性，進而影響教學質(zhì)量的提高，亦影響職業(yè)院校的發(fā)展。

（2）培訓機制尚不健全

一方面，職教師資培訓得不到應有的重視，缺乏必要的教師培訓機制。對教師進行培訓必然涉及到教育培訓資金，學校各層領(lǐng)導僅著眼于學校的短效性，不能根據(jù)教師的專業(yè)化發(fā)展和學生的個性化需求，進行師資培訓且不重視培訓結(jié)果，往往使培訓流于形式，這將勢必導致教師參加校本培訓的積極性。另一方面，由于學校不能第一時間獲悉市場上對人才的供求關(guān)系，故不能及時對教師進行必要的培訓和實踐鍛煉。

（3）工作環(huán)境較為緊張

上下級及教師和教師之間關(guān)系較為緊張。往往是上面?zhèn)鬟_某項任務之后，規(guī)定教師如期完成該項任務。而完全沒有從教師的內(nèi)在需求考慮問題，脫離和違背了以教師為中心、尊重教師個性發(fā)展的主張。加之，由于學校人事晉升及各種獎勵制度不健全且缺乏透明度和公平競爭原則，極易導致上下級和平級之間的不滿和惡意競爭。

3.教師自身管理方面

一方面，職業(yè)院校教師對提高自身實訓教學能力的意識較為淡泊，缺乏自我發(fā)展意識。極不利于他們及時更新知識、響應校本技能培訓。對他們自身而言就更不可能獲得實踐歷練機會，進行自我管制而定期去企業(yè)接受培訓和教學實踐的學習。另一方面，教師缺乏自我提升綜合文化知識和素養(yǎng)的意識，不利于職業(yè)道德的建設。

二、以人為本構(gòu)建職教師資隊伍的若干對策

1.政府方面

既然制度層面是制約良好師資隊伍構(gòu)建的核心因素，那么解決問題就要求我們從制度這一要素著手。首先，樹立先進的理念，堅持以教師為本位來設置專門負責和管理師資隊伍構(gòu)建的協(xié)調(diào)機構(gòu)，促進教師自身建設。其次，完善相應的激勵機制、法律法規(guī)、創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境。如加大政府對職業(yè)院校的投資力度、強化政策傾斜，將有利于整合和吸引優(yōu)秀教師、從事生產(chǎn)實踐的專家型人員參與到職教教學一線，為充實“雙師型”師資隊伍、加速構(gòu)建結(jié)構(gòu)良好性職教師資提供了有力保障和有效途徑。

2.學校方面

（1）完善相應激勵機制

針對職業(yè)院校專業(yè)技能型教師匱乏這一弊端，應堅持以人為本的理念來構(gòu)建職教師資隊伍，針對人的需求層次理論，提供最大化的人文關(guān)懷。一方面，學校應對兼職教師實行待遇從優(yōu)政策，并為兼職教師實現(xiàn)自我價值提供有效的激勵和保障機制，充分發(fā)揮兼職教師實踐技能過硬的特點。如聘請企事業(yè)單位的一線專家或能工巧匠、國內(nèi)外知名人士來學校講學或作報告最大限度地發(fā)揮其才能。另一方面，改革滯后的人事匹配制度，實行公平競爭的晉升機制，以此來調(diào)動教師工作的積極性和主動性，將有助于提高教學質(zhì)量，促進職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。

（2）健全培訓機制

職教師資培訓是師資隊伍建設的重點，然而師資培訓工作尚未得到學校領(lǐng)導層的高度重視。學校領(lǐng)導者應立足于學校可持續(xù)發(fā)展、教師專業(yè)化和學生個性化發(fā)展目標，堅持校內(nèi)自主培養(yǎng)為主，校外培養(yǎng)為輔的培訓機制。如學校根據(jù)實際情況，設置教師培訓專項經(jīng)費，使校本培訓付諸實踐；積極主動捕捉市場需求，定期組織專業(yè)教師到企業(yè)進行再培訓，努力提升與時俱進的職業(yè)觀念。

（3）營造和諧工作環(huán)境

針對學校較為緊張的工作環(huán)境，職業(yè)院校應該樹立以人為本的管理理念，處處體現(xiàn)以教師為中心、尊重個性發(fā)展和關(guān)注教師需求的人文關(guān)懷。如在制定工作任務時，以教師實際情況為出發(fā)點并合理減輕教師的教學任務，營造寬松、和諧、積極向上的教學工作氛圍；建立健全公平、透明的晉升機制，為教師營造一個良好的人才發(fā)展氛圍和空間；定期組織團體教師活動以增進教師之間的溝通與交流，打造良好的人際關(guān)系。

3.教師方面

針對職業(yè)院校教師缺乏自我發(fā)展意識這一問題。一方面，這就要求職業(yè)院校教師提高自我發(fā)展意識，不斷提高自身的實訓教學能力。如抓好校本培訓機會、定期去企業(yè)接受專業(yè)對口再培訓的機會，努力為構(gòu)建“雙師型”教師增添一份力量。另一方面，努力提升自身綜合文化素養(yǎng)。重視師德建設，充分發(fā)揮教師的榜樣作用，樹立為學生、為社會培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才的服務和敬業(yè)精神，潛移默化當中促進了教師自身的和諧發(fā)展。

百年大計、教育為本，教師作為教學中的關(guān)鍵一環(huán)，對職業(yè)院校的良性發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。結(jié)構(gòu)合理、高質(zhì)量的師資隊伍，是高教內(nèi)涵式發(fā)展的內(nèi)在質(zhì)量標志和關(guān)鍵措施。因此，我們應遵循高教發(fā)展規(guī)律，在政府支持下充分發(fā)揮學校、教師等的主觀能動性，促進高教內(nèi)涵式發(fā)展。

[1]國務院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定[N].人民日報，2002.

[2]樓世洲.高職院校師資隊伍建設現(xiàn)狀分析與對策思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（20）.

[3]黃亞妮.高水平示范性高職院校建設與“雙師型”師資隊伍建設[J].職教論壇，2006(11).

[4]朱孝.雙師型教師概念:過去、現(xiàn)在與將來[J].職教論壇，2008（14）.

[5]新世紀高等教育教學改革工程項目.高職高專教育師資隊伍建設研究.