高職院校實施“多證書”制度的國際化趨勢

黑龍江 趙艷

一、高等職業教育的國際現狀

現今，世界各國的高等職業教育在不斷地改革與創新，職業教育觀念與職業教育體制正在發生著多樣性的變化，涌現出了許多特色鮮明的教育模式。

美國社區學院職教模式是美國職業教育體系的一大特色。社區學院具有雙重職能，一是根據經濟狀況確立專業和課程，畢業后直接就業；二是畢業后升入對口大學繼續讀三、四年級，這樣就將職教與普教很好地接合起來。美國職業教育培養的人才屬“寬專多能型”，這與美國第三產業和高新技術產業發達以及這些產業對勞動力素質的要求是多技能的相適應。隨著經濟的進一步發展，美國職業教育呈現出新的發展趨勢，那就是職業生涯與技術教育體系的發展，這一體系使得美國職業教育朝著兩個重要方向繼續發展，即職業教育的終身化與大眾化。職業教育對個體而言是“全程教育”，對國家而言是“全民教育”。德國“雙元制”培養的人才為“專深型”，這與其產業結構中以中高端制造業為主密切相關。“雙元制”職業教育指學生既在企業里接受職業技能及與之緊密相關的工藝學習，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育，學習期滿，考試合格者可獲得畢業證書、職業資格證書并就業。它是一種將企業與學校、理論知識與實踐技能緊密結合，以培養高水平專業技術人才為目標的職業教育制度，是德國職業教育的主要形式，也是德國職業教育校企合作的重要標志、主要載體與實現形式。技術與繼續教育學院（TAEF）是澳大利亞進行職業教育培訓的主體機構，實施多層次綜合性的職業技術教育培訓。在培養目標方面，TAFE學院著重職業能力的培養，使學員能較快地適應社會職業崗位的需求；在課程安排方面，TAEF學院提供多種形式的教育與培訓課程，使學員可以針對不同需求自由靈活地選擇相應課程。TAFE學院這種靈活多樣、以能力為本的教學模式，在教育國際化進程中打“高職”牌，向外開拓“遠程校園”，在內建設“國際化校園”。英國的職業教育主要分為三種類型：專門的職業教育、職業技術培訓和普通教育中滲透的職業教育。專門的職業教育以政府投入為主，在繼續教育機構里進行；職業技術培訓以企業投入為主，在企業里進行。在實施專門的職業教育的繼續教育機構中，技術學院、繼續教育學院、農學院、商學院等實施中等職業教育，而?？萍夹g學院則提供高等職業教育。近年來，英國職業教育發展的主要趨勢是政府繼續擴展高職教育和繼續教育的規模，豐富教育對象的組成，讓更多不同背景的學員都能接受此類教育。日本職業教育模式的最大特點在于其發達的企業職業教育。日本企業職業教育在企業與雇傭員工簽訂的工作合同的框架內實施，沒有全國統一的職業教育標準。企業職業教育的教學目標指向與該企業有關的技術后備力量的培養，其教學形式既包括在該企業內嚴格組織的課堂教學與車間教學，也包括相對靈活的企業內在崗培訓。

上述列舉的職業教育模式共同的特點是：職業教育與普通教育的對應性、職業教育的高層次性、職業能力的寬泛性、突出操作能力的培養并強調職業資格證書認證。

二、我國高職教育實行“多證書”制度的必然性

職業資格證書認證體系的建設，架起了專業與職業之間的橋梁，實現了高學歷層次向寬職業資格體系拓展，突出了職業能力的寬泛性。通過必要的培訓、考核，獲得相應的職業資格證書，高職院校學生便可以從自己專業的“高學歷”這一平臺上架起通向理想職業的就業橋梁，拓展與自己專業相似或相近的“職業”，為自己找到一個就業的支點。職業資格證書是一個窗口，求職者通過這一窗口，向社會展示自己的學識才能，而社會通過這一窗口獲取求職者的自身技術和技能水平等信息。隨著社會主義市場經濟的發展，社會人才市場對從業人員素質的要求越來越高，特別是對高級實用型人才的需求更講究適用、效率和效益，要求應職人員職業能力強，上崗快。多證書制度正是為此目的而探索的教育模式，職業資格證書是高職畢業生職業能力的證明，誰持有的職業資格證書多，誰的從業選擇性就大，就業機會就多。在高職教育中推行“多證書”制度符合時代潮流，是高職院校求生存、求發展的根本。

三、推行“多證書”制度對高職院校的要求

推行“多證書”制度首先要轉變思想觀念，明確辦學方向和人才培養方向，從教育方針上把理論學科和實際學科結合起來。要按照市場需求的導向，增強適應市場的主動性，通過學習和研究國外職業教育的成功經驗，發揮我國高職教育自身的特色優勢，豐富“多證書”制度的內涵。

1.與職業資格認證銜接，調整教學計劃

高職院校實行“多證書”教育以后，首先要使教學計劃同職業資格證書認證相銜接，把職業資格證書認證正式納入教學計劃之中?？赏ㄟ^調查畢業生就業情況，聽取企業專家的意見，確定出本專業學生可獲取的職業資格證書種類，而納入教學計劃的職業資格認證應具有一定的寬范性和可選擇性，使學生可以根據自己的就業意向或興趣愛好選擇考取相應的職業資格證書，為就業上崗創造必要的條件。

2.突出“雙實”教學，強化技能訓練

落實職業資格證書制度，重點是培養學生的實際工作能力。因此，在搞好必需的理論授課的同時，更要突出“雙實”教學，即實訓教學和實習教學，強化技能訓練。實訓教學是指技能基本功訓練教學，主要在校內實訓中心進行，主要任務是使學生通過強化訓練，掌握基本技能，為頂崗生產打下堅實基礎。實習教學是指技能綜合訓練教學，主要在企業實訓基地進行，主要任務是使學生通過頂崗生產，掌握本專業技能的綜合運用能力，由技能熟練升華到技巧，提高解決實際問題的能力，減少畢業后的適應期。

3.校企結合，開展合作教育

從發達國家職業教育模式中看出，職業教育的發展離不開與企業的合作。高職院校要培養應用型、技能型人才，就必須走校企合作之路。通過實施合作教育，提高職業教育的質量和學生的素質，并增強企業部門與畢業生之間雙向選擇的可能性，促進區域經濟的發展。學校可選擇與所辦專業密切相關的企、事業單位，確定合作計劃，企業則可根據企業需要提供相應的生產實踐場所和條件。

高職教育是培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高級應用性人才。推行多證書制度，是高職教育的國際化趨勢，對高職教育辦學定位、人才培養模式、教學內容改革、師資培養、實訓條件建設等方面起到了很大的促進作用，是促進高職教育可持續發展的有效途徑。