高職藥學化學基礎課程計算機網絡教學平臺的構建

湖北 王志斌

隨著計算機網絡技術的進一步發展，網絡教學平臺成為輔助課堂教學的重要手段。高職教育定位為以就業為導向培養高素質技能型人才，急需創新教學模式。而在整個高職藥學專業課程體系中，因化學基礎類課程經常不可避免的要被大幅度壓縮，為達到減學時而不減質量的目的，只有進行相關資源的優化整合，才能最大最好地利用教育資源。化學基礎類課程主要包括：有機化學、無機化學、分析化學、生物化學、儀器分析等，在實際教學中，每門課程又有獨立的教學系統及實驗，互不相干，部分內容在各門課中依據不同側重點重復講授。綜觀全過程，漏點講授現象有逐漸加強的趨勢，且與后續課程如藥化、天然藥化、藥分、藥理、生理、藥劑的銜接問題也未很好解決。因此，本文將研究建設一個既符合高職藥檢學生認知規律，又方便學生自主學習和在線學習，同時也能很好的為教學服務的化學基礎類課程計算機網絡教學平臺，同時將藥檢化學相關資源進行優化整合，解決目前教學中存在的問題。

一、設計新理念

構建計算機網絡教學平臺應樹立以學生為主體參與教學活動的思想，為培養高職藥學專業學生創新意識和提升實踐能力提供新途徑。有研究表明，計算機網絡教學平臺可分兩類：第一類輔助課程講授和第二類面向協作活動的研究型。這兩種教學平臺，最大的差異是前者支持知識的系統傳授，而后者則支持學生以問題、項目或案例為中心的協作探究[1]。鑒于高職藥學化學基礎類課程門數多、內容雜，教學平臺的設計應充分體現其特點，本著為藥學專業知識和后續課程做基礎的思想，以整合優化其課程為主要目的，設計構建一種新的網絡教學平臺，即以第一類網絡教學平臺為主，同時以第二類教學平臺為輔，加入各類互動版塊以培養學生的自主學習能力和溝通協作能力。

二、構建方法

（一）化學基礎類課程的整合

高職藥學專業有多門化學基礎類課程。課程之間交叉重疊、嚴重分化，前后知識缺乏連貫，容易使學生感到困惑，因此整合相關課程十分必要。各課程的基礎相關性為：無機是各課程的基礎；分析是前者的補充、應用和提高；有機是生化的基礎。因此，將分析化學及儀器分析融入無機化學中，刪減重復內容，減少部分理論性太強的內容，突出重點，如刪除化學熱力學基礎、化學動力學基礎、分子軌道理論、晶體場理論、電子互斥理論、標準加入法等過于艱深的內容[2]，為后續藥物分析、藥物檢驗等課程服務。將生化的內容放到有機化學中，跨科式整合，突出常見的各類有機物的分類、結構、命名、性質、反應等知識，為中藥化學、藥物化學和天然藥物化學的學習打下基礎。同時，對各課程實驗內容進行調整，將驗證性實驗放在課堂上做演示實驗，著重增加技能訓練的實驗，增加與藥學相關的綜合性研究實驗和自行設計實驗等，同時在教學實踐中對其內容加以完善。

（二）基于PBL（ProblemBasedLearning，基于問題式學習）教學模式網絡平臺的構建，完善數字化資源庫

整合課程內容的同時建立網絡教學平臺，以板塊的形式將所有化學知識放在資源庫里，設計藥學案例引出內容，教學手段以PBL為主，使學生感到化學每一部分知識都與藥學是相關的，有探究化學的欲望，同時提高學習興趣。平臺上采用虛擬課堂方式進行互動教學，教師教學中負責創設有效問題情景，解答學生在自主探索過程中反饋的問題。以學生為主體，有重點有目的地選擇適合自身的學習板塊和學習方式（自助式、討論式等）。學生在探索過程中可向教師提問，或與同學一起協商、合作。

（三）數字化教學質量監控系統的搭建

在網絡平臺上，學生可通過網絡進行病案討論、答疑輔導、在線自測等，教師作為教學資源的評價者和管理者可隨時參與教學，解惑答疑，并對學生的學習過程做出評價。

三、結語

在藥學專業的2011級、2012級班級中隨機各選取一個小班進行教學實踐，從期中和期末化學類課程考試成績、實驗考核成績、實驗報告評價等多方面比較教學效果，并對任課教師進行調查訪問及對班級學生進行問卷調查。從調查來看，教師反饋良好，學生認可我們建設的網絡教學平臺，喜歡運用平臺進行自學或輔助教學，使用化學基礎類課程計算機網絡教學平臺的學生該門課學習成績有明顯提高。可見使用計算機網絡教學平臺及課程整合極大增強了化學基礎課的教學效果，避免了部分學生的厭學心理。不僅如此，實驗內容也同樣緊貼專業，通過網絡平臺學習了重要有機物（含糖、蛋白質）的性質后，學生還自主設計了實驗鑒別幾組常見化合物。

該平臺能很好地彌補傳統課堂上重講解、少實踐，只模擬、不實戰的教學不足。在平臺虛擬教室里通過在線、離線化學基礎類整合課程、教學交互、病案討論、答疑輔導、在線自測等，使“接受式學習”變為“探究式學習”，使學生從情感、認知和行為上積極全面地投入到學習中，通過體驗感悟知識，在不斷探索中提升能力。網絡平臺教學不受時空限制，為學生提供了及時有效的學習，有利于學生個性發展。

總之，化學基礎類課程計算機網絡教學平臺，增加了與專業相關的知識和技能，將專業知識提前滲透，既符合學生認知規律，明確學習目的，又方便學生自主學習和在線學習；同時也能很好地為教學服務，從而取得良好的教學效果。

[1]閻芳,韓瑋娜,韋柳婭.基于網絡的醫藥院校化學基礎課程信息化教學平臺設計理念及搭建[J].教育教學論壇,2012,9(26):38-39.

[2]丁邦琴，邱鑫.高職生物技術及應用專業無機及分析化學課程整合的教學改革探索[J].廣東化工，2007，7（34）:142-144.