工學結合課程改革研究的初探

黑龍江 李彪 任曉飛

一、工學結合的基本內涵

工學結合是一種將學習與工作相結合的教育模式，形式多種多樣，有一年分為三學期，工作與學習交替進行的；也有一個星期幾天學習幾天工作的；也有每天半天學習半天工作的，等等。無論是什么形式，他們的共同點是學生在校期間不僅學習而且工作，也就是半工半讀。

下面，從以下五個方面分析工學結合的基本內涵。第一，工學結合及其相關概念均是基于教育與生產勞動相結合的理論，是以學校與企業合作為具體表現形式的理論知識學習與實踐工作的結合；第二，產教結合適用于職業教育，尤其適合于中等職業教育。二者都是基于教育體系層面的概念。校企合作和工學結合是兩種較為具體的職業教育培養模式，是基于操作樣式和實踐規范的概念。而工學結合是校企合作培養模式中的具體方式，是基于學校教學層面的概念[1]；第三，合作教育是得到世界普遍認可的一種教育形式，是工學結合及其相關概念的最上位概念；第四，德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替式”、日本的“產學合作”和我國的“產教結合”都是合作教育在各國的具體體現，是相對于合作教育次一級的概念。

從20世紀90年代以來，隨著教育與實踐相結合的理論和實踐研究及其他相關職業教育觀念和方法的引進，我國職業教育培養模式的探索也由抽象到具體、由宏觀到微觀逐漸深入，在概念的使用上表現為由產學研合作、產教結合到校企合作、工學結合的變化，因此工學結合正是職業教育在探索產教結合過程中需要充實更多實質性內涵的概念。

二、工學結合面臨的問題

在認識了工學結合的基本內涵之后，要進行具體的實施過程，這樣就會出現一系列問題，從以下三個方面舉例說明。

（一）工學之間相互脫節。一是“學”與“工”的脫節，即校內學習內容與校外實際工作的脫節；二是“工”與“學”的脫節，表現為學生在企業實訓中從事的工作與所學的專業關聯度不大，無法使學生做到“學”的認知。

（二）企業積極性不高。具體表現在：一是難以找到合作伙伴，企業很少有主動與學校合作搞教育的意愿；二是合作難以深入，即使找到了合作企業，其合作領域往往是單項的、不廣泛的；三是合作難以持久，與企業的合作往往是一次性的、短期的。

（三）教育理念上的偏差。由于觀念認識上的偏差，導致在人才培養過程中，人才培養方案的制定仍然存在重理論教學、輕實踐教學的傾向。而在管理機制和管理制度上還沒有向工學結合的模式傾斜，工學結合的實施在制度上還得不到有效保障，對教與學的評價仍然還側重于理論教學、課堂教學或校內教學[2]。

三、工學結合的具體優勢

雖然，工學結合在具體實施過程中存在許多問題，但是，辦法總比問題多，實行工學結合的人才培養模式，是社會經濟發展對中等職業教育的客觀要求，是技能人才培養的內在需要，也為實現學校、企業、學生“三贏”創造了機會。從以下六個方面就可以看出工學結合的強大優勢勢不可擋。

（一）有利于提高學校的辦學能力。實行工學結合的人才培養模式，通過安排學生到校外實習基地實習訓練，騰出了學校的部分辦學資源，相應的拓展了辦學空間，有利于擴大招生規模和提高辦學能力。

（二）校企合作是實現工學結合的前提條件。打造高素質的技能型人才隊伍，離不開職業教育和職業學校，離不開校企合作。只有校企雙方緊密銜接，畢業生才能更好地適應企業的崗位需求；只有企業的積極參與，才能讓職業院校更多地了解企業的人才需求，做好專業建設工作。

（三）有利于合作企業的長遠發展。實行工學結合的教學模式，不僅提高了學校的技能型人才培養質量，而且為企業提供了現實勞動力，充實了企業的生產力量，緩解了當前企業技術工人緊缺的狀況。校企合作、工學結合提升了企業品牌的內涵和影響力，有利于職業教育培養的技能型人才到企業后縮短適應期；有利于學生接受企業文化的熏陶，就業后能很快融入企業員工團隊，是企業保持持續穩定發展的長期戰略。

（四）有利于學校“雙師型”教師的培養。專業教師通過帶學生到企業現場實習，不僅可以做到對生產一線的經營管理、勞動組織、技術工藝心中有數，還可以檢驗自己的教學效果，發現并彌補不足，努力提高實踐能力，解放思想，轉換觀念，積極投身專業的教研活動。

（五）增強了學生的就業競爭力。學生通過工學結合，直接參加企業生產，不僅操作技能迅速提高，而且還增強了質量意識、工時觀念和效益觀念，從而提高了學生適應企業生產的綜合能力和就業競爭力，充分體現了實習基地的教育功能。并且大部分合作企業，既是實習基地又是就業基地。

（六）工學結合人才培養模式是集技能培養與助學幫困于一身的辦學模式。實行工學結合，能減輕學生經濟負擔，能讓更多的貧困家庭子女上得起學、接受職業教育、學到本領，而且學生畢業后能很快成為企業的主力軍。由此，工學結合人才培養模式，不僅解決了貧困生上不起學的難題，更是校企合作背景下職業教育一種新的育人模式[3]。

四、實現工學結合的相關保障措施

為保證教學質量，工學交替教育模式必須完善以下保障措施：第一，學校和企業必須簽訂工學交替協議，規定要具備的條件、專業、人數、實施辦法；第二，制定有彈性學制的教學計劃；第三，學生應在工學交替崗位從事生產性的工作，而不是走馬觀花；第四，學生的工作應得到相應的報酬；第五，學校和企業共同對學生的工作過程進行管理；第六，學生工作的表現應由企業基層區隊進行考核和評價；第七，學生工作時間的總數一般應占學校學習時間的50%；第八，理論學期與工作學期要交替進行。

我國的職業學校數控專業課程設置雖有所改進，但教學內容、學生所學到的知識技能與企業的要求尚存在差距。由于部分學校因實訓條件有限，仍以理論講授為主，企業急需的專業其培訓效果差，不能系統地適應社會對勞動力的需求。通過工學結合的教學模式，在教學內容上滲透新科學、新技術、新工藝，教學過程由教室向生產延伸等，可以培養出一批熟練運用相關技術，能適應社會和市場需求的高素質技能型人才。

【注】黑龍江省職業教育改革試點項目課題《黑龍江省中等職業教育工學結合整體性課程改革的研究與實踐》， 課題編號：XMKT-KC-021，子課題項目“中職工學結合課程開發研究”。

[1]孫琳.我國中等職業教育產教結合發展的幾個基本問題[J].職教通訊，2004，(5).

[2]莊曉鐘.高職院校工學結合面臨的問題及對策研究[J].福建高等專科學校學報，2008，(5).

[3]魯昕.構建產教結合、校企合作對接對話機制全面推進職業教育技能型人才培養的改革創新[J].中國職業教育與有色金屬行業對話活動,2010,(10).