對應用型學前教育?？迫瞬排囵B模式的思考

◆陳慧玲

(內蒙古師范大學青年政治學院)

2010年7月在國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，把學前教育專列一章，提出了到2020年基本普及學前教育。這個美好的目標，使我們前所未有的感受到:任何一個歷史時代都沒有像我們今天這個時代這么重視兒童的教育。兒童是國家和人類的未來，幼兒教師作為孩子們接觸的第一位老師，其擔任的教育責任和社會責任是不言而喻的，這就使得培養幼教師資的各類院校學前教育專業，在迎接空前良好發展機遇的同時，也會面臨著許多現實和嚴峻的挑戰。

無庸置疑，目前各類院校的學前教育專業建設存在著一些現實的問題，如人才培養規格類型單一，缺乏對教育市場的調查了解，目標定位缺乏前瞻性和適宜性，教學內容滯后，課程設置落后，難以符合幼兒園建設、改革和發展的需要。這些因素和問題的存在制約著學前教育專業的發展。尤其是專科學前教育專業的生存與發展，更需要對這些問題引起重視和進行深入思考，并要探索相應的解決策略，建設具有自己特色的應用型學前教育來迎接挑戰。

一、根據社會需求確定人才培養目標與應用型模式

在幼兒教育呈多元化趨勢發展的新形勢下，探索學前教育人才的培養目標，即我們到底要培養出什么樣的畢業生，依據這個目標采取什么樣的培養模式等一系列問題的思考，就顯得尤為重要了。

首先，從我國學前教育改革與發展對人力資源的需求結構來看，學前教育專業人才培養應實現目標規格的多樣化。因為，新的教育觀念、教育理論促進著幼兒教育的發展，幼兒園在辦園渠道、模式和教育特色等方面呈現多元化發展趨勢。比如，在進一步加大地方政府投資辦園的同時，還提供許多平臺和優惠條件動員社會多方力量，以多種形式發展幼教事業，形成了公辦和民辦園共同發展;正規和非正規形式相結合的發展格局。在辦園模式方面，以往3～6歲是幼兒園主要的教育范疇，現在為了適應人民生活需求，還逐步興起了一年制學前班、0～3歲托兒班、親子園、早教中心等多種學前辦學模式。在辦園特色方面，以一定教育理論為基礎的特色教育層出不窮，如蒙氏教育、雙語教育、藝術教育、早期閱讀、特色體育、感統訓練等等，可謂類型多樣。而以往本專業的培養目標是“培養掌握學前教育的基本理論、基本知識和技能，能在學前教育機構從事教育、保育和教學研究工作的教師或管理人員……”這一表述過于概括、籠統，尤其是對于?？菩再|的學前專業來說，更缺乏針對性和前瞻性，使得人才培養類型單一，不能適應當今社會對幼教人才多層次、多樣化的需求。

其次，從某種意義上說，檢驗專業質量的標準就是就業，要把就業工作貫穿于人才培養的全過程，要把就業崗位的用人條件作為我們人才培養模式的依據來加以考慮。比如學歷問題，由于本科學前教育專業近年擴招和堅持傳統培養目標定位(學前教育科研與管理、幼兒師范學校師資)，導致的供過于求矛盾，讓許多畢業生在就業時，因其教育收益率低而放棄或去考研，幼教機構又因其就業心態不積極、教育技能較差也不愿意接納。使得大部分幼兒園，包括親子園和早教中心等機構，都把專科層次人才定位為目前乃至今后一定時期自己一線教師的首選。

雖然這給?？祁悓W前教育爭取了一定的生存空間，但從發展的角度看，競爭是相當激烈的，要確立“應用型學前教育人才培養模式”，以培養熱愛幼教事業，既具有較高專業理論水平，又具有扎實學前教育技能的幼教師資為目標，來贏得競爭的資本。另外，從縱向上還要重視不同學制的(五年制、三年制大專)應用型人才的培養，要為學生提供后續本科和進一步深造的多種機會，以激發學生的學習積極性;從橫向上要加強有不同專長的幼教專業人才的培養，如英語教育類、蒙語教育類、藝術教育類、體育類等。使學生在全面發展的基礎上，能夠學有所長，提升市場競爭力，同時也適應幼教事業多元化發展的需要。

二、以目標為導向適時調整課程設置

課程是實施教學的載體，為了實現培養目標，更好地體現“目標規格多樣化和應用型”的學前教育人才培養理念，就需要適時地調整改進課程設置和教學計劃，重視加強新教材的選編和教育模式的創新建設。

(一)建構穩固具有針對性的課程結構體系

以往，?？茖I課程設置常遵循本科模式，理論課多而不精，專業技能訓練少，缺乏科學的實踐課程體系。而且像目前各幼兒園比較盛行的“蒙氏數學”“奧爾夫音樂”“感統訓練”“國學”“幼兒英語”等專業擴展課基本沒有，學生為就業如果想學，只能自己在社會培訓機構報名另學，使得我們的課程結構，沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，靈活性差。因此，隨著學前教育事業的發展和社會對幼教師資要求的提高，要想建設應用型的?？茖W制特點，在課程結構體系建立時，就必須突破傳統的“本科模式”，增加校內技能訓練課程類型與比例，同時要把握“一穩固兩適應”的原則，所謂“一穩固”是指三大類課程缺一不可，它們所建構的等腰三角形模式和恰當的課程比例分配使得學前課程設置首先具備了全面、穩固的條件。即精選作為底邊的文化類、專業理論類課程幫助學生夯實了文化基礎，樹立了正確的育兒觀念，提升了其人文及專業理論素養，為其持續發展提供了保證。而作為“兩腰”的專業教學技能課和特色教學技能課，應重點突出的是“應用型”人才培養理念。所設置的課程應以理論指導實踐，幫助學生進一步深化對教育理論的理解，重點要求學生掌握進行各科幼兒教育活動的基本技能，提升學生的就業競爭力。所謂“兩適應”就是課程設置一方面要適應?？茖W制特點和學生各方面的實際情況;另一方面要適應社會對學前教育人才多樣化需求的具體條件。

(二)適應幼教多樣化發展優化更新教學內容

課程內容繁多、陳舊，缺乏課程間的整合，一直是學前教育課程存在的一個弊端。每門課總是強調知識體系的完整，忽略了整體優化;重基礎理論的記憶掌握，輕理論的指導應用;導致學生不會綜合地運用所學知識解決實際問題，使得學生找到一份幼兒園工作時，適應期較長，感覺學校什么也沒學到。因此，構建科學、合理的課程體系，注意優化精簡、更新教學內容，適當增加目前幼兒園新需求的一些專業理論知識，這樣既節省了開設新科目的各方壓力，又避免了一些知識的重復講解，還注重了知識的整合優化和教育市場的針對性。比如，現在人們生活、工作節奏變快，為解決家長后顧之憂的0～3歲托兒班在許多幼兒園應運而生，為此所需的幼兒老師更注重保育保健知識技能的掌握，而我們目前課程內容所給予學生的知識技能量不足，使得學生在面對這一年齡段的幼兒時不知如何對待，所以建議在學前衛生學這門主干理論課里增加一些嬰兒護理知識的講解和實訓。還有對于越來越多的留守兒童和缺失型家庭幼兒心理問題的教育，應該變成幼兒老師對孩子的必備課程，建議在學前心理學里增設幼兒學前心理輔導教育的內容。

(三)科學合理設置課程類別與學時

除上述專業理論課之外，大部分學前教育專業開設的五大領域教學法課和舞蹈、鋼琴、聲樂等專業技能課，無法滿足目前幼兒園教學多樣化發展的趨勢，且教學學時安排不當，學生也沒有選擇的權利。經調查表明:兒歌彈唱、幼兒游戲設計與創編這些內容在實際工作中應用非常廣泛，而蒙臺梭利課程、幼兒英語課，幾乎在各個幼兒園中都有開班，入班學習的孩子較多，家長也比較認可。而我們的實際教學中，彈和唱是分離的，綜合練習的時間非常短，像蒙臺梭利課程、奧爾夫音樂、幼兒園課程課件制作、國學經典誦讀、感統訓練等特色課幾乎沒有學時安排;而且在最后一學期，基本課程都已完成，課程安排少，主要以畢業綜合實訓和學生找工作為主，致使許多學生浪費了大量寶貴的學習時間……因此，建議在學生有限的在校時間中，如能將與就業有關的課程有機的進行整合設置，將這些專業擴展課全部設置為真正意義上的選修課，讓學生們根據自身興趣、條件自由選擇;同時在學時安排上加大實訓、實踐教學環節的比例，真正讓學生掌握到用的上的教學技能。

三、踐行育人理念，不斷提升軟硬件條件

符合時代特點和社會需求，重視高水平、雙師型的師資隊伍建設和較好教學設施、實習實訓等硬件條件的創建，是最終體現應用型學前教育專科的育人理念與模式的重要保障。一方面，在軟件師資團隊建設上，要注重為學前教育專業搭建具有雙語水平、學歷、學科種類、年齡、職稱結構合理的師資梯隊。重視以科研促教學;重視教師教學能力的進一步提升和培養。另一方面，在硬件建設上，要加大學前教育專業基本教學設備的投入。比如，與學生人數比例合適的琴房、形體房、畫室的建設;還有，培養學生歌舞應用能力的實驗劇場、進行雙語教學的實訓室、練習幼兒健康檢測與保健的實訓室、蒙臺梭利教育實訓室等，這些都是提升學生學前教育素質和多樣化技能的校內實訓條件所必備的。再有，還要注重校外實習基地的建設，可采用與企業聯合投資建設學前教育專業實習基地和在各類園所建立長期校外實習實訓基地的方式，保證學生的見習、實習能順利進行。

總之，面向社會教育用人市場，以就業為導向，把培養“應用型人才”的辦學理念，努力貫徹到?？茖W前教育的教育教學活動中。注重應用能力的培養，重視實習實訓教學環節的落實，為培養“競爭能上崗，上崗即入行”的應用型學前教育人才服務。

［1］中共中央政治局委員、國務委員劉延東.全國學前教育工作電視電話會議上的講話.中國政府網，2010－12－1.

［2］王建華，唐敏.淺議當前高等師范院校學前教育專業建設的方向［J］.學前教育研究，2006，(9).

［3］彭世華.《學前教育專業人才的培養思路》開題報告.無憂論文網，2010－8－11

［4］夏季亭.根據社會需求精心打造學前教育特色專業.中國教育論文網，2010－9－11.

［5］田曉蒞.探討優化學前教育專業課程設置.中國教育論文網，2010，9.