初探高職院校《水污染治理工程》課程教學改革

◆劉明源 袁 鷹

《水污染治理工程》課程是環境監測與治理技術專業的核心課程，本課程的教學目標是使學生能根據廢水中污染物的類型，選取相應的廢水處理工藝，能對廢水處理設備及構筑物進行運行管理和維護;能夠初步分析和處理廢水處理工程運行中出現的故障等。

《水污染治理工程》是一門以敘述為主的專業課程，雖然復雜的理論推導較少，但課程內容多且分散，所涉及基礎知識比較復雜，包括化學、物理化學、流體力學、微生物學等內容。如何通過對《水污染治理工程》課程教學體系的改革和創新，把握理論教學和實踐教學的平衡關系，并通過提高教學效率和質量，實現為地區服務的辦學目標顯得尤為重要。

一、教學內容選取

作為一門高職高專類院校的專業核心課程，在選取教學內容時，既要體現高校的理論性，又要實現職教院校的實踐操作性。首先，以《水污染治理工程》傳統教學模式中由易到難的工藝介紹方法理論教學為底版，在具體的教學內容上舍棄過于深奧的化學、力學等原理，在簡單介紹各種工藝構筑物的基礎上，加大對常見構筑物，尤其是新型構筑物在運行管理與故障排查方面的理論教學投入。其次，將實踐教學放到一個適當的比例，并與理論教學有機地融合起來，給學生提供不同的實踐機會，既作為理論教學的輔助，提高學生的感性認識，同時也成為理論知識的提升，給學生將理論轉化為實踐的鍛煉，在整個理論教學的過程中貫穿始終。

二、改革和創新教學方法

《水污染治理工程》課程內容專業性較強，涉及到的基礎課程內容、原理較多，內容比較枯燥。針對這種情況，在教學過程中，一方面，注重將基本原理、基本理論與工程實例相結合，提高學生的學習興趣，同時，增強學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力;另一方面，注重與本課程相關的基礎知識的銜接與整合。通過形象的多媒體動畫，將各處理方法的原理與不同樹立構筑物聯系起來，加深學生對各處理方法基本原理的理解和掌握，并通過與實際工程應用相結合，引導學生將處理方法與處理對象有機結合起來。

為了開拓學生的思維，調動學生的學習積極性，加強學生與教師的互動，課堂上采用啟發式教學和互動式案例教學相結合，改變傳統的教師講、學生聽，互動少的“填鴨式”案例教學法，真正激發學生的學習興趣。學生是課堂的主角，案例是課堂討論的基礎。教師在講解每個處理工藝之前，都結合實際先創設問題，引發學生學習興趣，如提供泰州市某毛紡廠的廢水水質條件，讓學生自己查閱相關資料，選取適宜的處理工藝流程，并與該毛紡廠的實際工藝作對比，分析其中各自的利弊，課堂上分組討論，最后由教師進行歸納和總結。在這個過程中，學生通過自己的分析和思考，自然而然就理解了不同處理構筑物的作用，同時提高了學生舉一反三，融會貫通的能力。

三、理論與實踐結合培養學生的創新能力

為了培養和提高學生的創新能力，采用理論教學與現場教學相結合的教學方法。根據我校的教學計劃安排，《水污染治理工程》理論課程在大二第二學期。在理論課講授之前，學生已經在大一的第二學期進行了認識實習——參觀污水處理廠，對污水處理廠的處理工藝有了初步認識，這對學生對理解該課程理論教學內容非常有益。我認為，在理論課程教學結束后，為了培養和提高學生的工程素養和設計能力，同時，結合后期課程設計的需要，可以再次組織學生全面參觀和考察城市生活污水處理廠及工業廢水處理設施。參觀考察前，將課程設計的有關內容及要求布置給學生，要求學生事先做好簡單的設計方案，查閱相關工廠的背景資料，包括排放廢水的特點、處理工藝及其優缺點以及課程設計需要工藝參數等使學生有的放矢，帶著問題去參觀學習。通過現場咨詢和現場解答，學生將自己查閱的資料與工程師介紹的主要設備、工藝參數、工藝運行情況以及運行中常見問題和解決措施等進行對比分析和歸納總結。這種理論與實踐相結合的教學方式，有利于學生對課堂晦澀難懂的知識點的理解，使課程設計更接近于實際工程，更有利于學生理論聯系實際和創新能力的培養。

四、多元化實驗教學模式提高學生動手能力

對于?？茖W生來說，本門課程在日后工作過程中的實際運用是以運行管理為主，因此，在授課過程中，要將實驗課內容進行有機的整合，通過課程實驗、仿真實驗以及綜合實訓實驗的多元化教學模式，提高學生的動手能力。

首先，針對有關水污染控制技術的基本概念、基本原理、基本方法以及基本實驗技能的培養的部分，采用課程實驗，從研究最優工況的燒杯實驗到單體構筑物的模型實驗，直至主體理論課程結束后，再采用根據不同污水水質條件而進行組合的完整工藝流程的模擬實驗，整個實驗過程貫穿理論教學的始終。同時限定每個實驗組為兩人，讓每位學生都有動手的機會，加深對實驗內容的理解。

其次，對有關操作性實驗，如運行管理和故障排查，則主要采用仿真軟件實訓，可以使學生多次、反復進行操作，并且能夠充分體驗多種處理流程和多種工況條件。

再次，為了充分調動學生的學習積極性，培養學生獨立思考、解決問題和創新能力以及團隊合作精神，安排了部分綜合實訓實驗，采用開放實驗的方式進行。讓學生針對設置的實際問題，設計出自己認為的最佳處理方案，再通過實驗加以驗證。這兩類實驗相對較復雜，通常由每個實驗小組分工合作，完成實驗內容和實驗報告。

五、考核評價體系

課程考核采用過程與終結理論與實踐相結合的綜合性評價，加大平時成績實踐技能所占的百分比，即總成績=平時成績×20%+實驗成績×40%+卷面成績×40%。平時成績包括學習態度、出勤、課堂表現、作業等，作業形式豐富多樣，如查閱資料、調查報告、方案設計等;卷面成績的考核除了考查基本理論的掌握情況外，側重于學生綜合能力的考核，結合廢水處理過程中常見的問題及案例，考核學生靈活運用所學知識分析和解決實際問題的能力;實驗成績主要考查學生對每個實驗項目的內容理解、操作規范、結果準確性、報告書寫及實訓過程中的團隊合作精神。

六、相關思考

傳統的理論教學模式已經不能滿足高職類院校學生的教學要求，在教學改革的大背景下，如何讓學生既能有更多的實踐機會，具備與未來崗位相匹配的的技術能力，又能掌握一定的原理知識，使之與普通的操作工區分開來，擁有更大的提升潛力，這是我們高職教育者在教學過程中需要思考和探索的。本文認為，教師應以理論教學為基礎，在晦澀難懂的理論中適時地插入不同方式的實踐教學，既提高學生的學習興趣，同時也大大彌補了理論教學過于空洞，掌握不牢固的缺點。但理論教學的根基地位不能動搖，操作技能在工作中可以不斷熟練，但扎實的理論基礎是一名職業人員自我提升的必備武器，也是我們高校應該教給學生的最重要的內容。當然，如何把握這二者之間的平衡，仍需要我們的教育工作者去探索，去研究。