激活學生“隱形翅膀” 提高自主管理能力——小學低年級班級管理初探

◆陳文華

(江蘇省如皋市特殊教育學校)

轉眼間，筆者在低年級班主任隊伍中已經行走十余年，實踐證明:從以“玩”為主的幼兒階段一下跨越到以“學”為主的小學階段的低年級學生，光靠正副班主任或者其他任課老師管理，靠保姆式的過細管理、警察式的戒嚴管理，放任式的過粗管理是遠遠不夠的。如何使低年級孩子盡快適應小學生活，培養良好的行為習慣呢?筆者認為關鍵是激活學生的“隱形翅膀”，指導他們學會自我管理，培養他們的主人翁意識，逐步參與到班級管理中來。因此，筆者在平時教育教學過程中舍去忽視學生主體作用發揮的管理方式，形成了一套“教師為主導，學生為主體”的新型班級管理方式，達到了“管是為了不管”的目的。

一、觸動學生內需，激發參與興趣

1.巧設崗位

低年級孩子的喜歡童話中各種可愛的小動物，基于這個心理特點，比值設置了多種名稱新穎的崗位，如“啄木鳥部”“小螞蟻部”“小蜜蜂部”等，又明確了每個部門的主要職責。像“啄木鳥部”專門負責班級常規管理;“小蜜蜂部”，負責布置美化教室;“小螞蟻部”，負責檢查個人及教室衛生工作;“小白鴿部”則體育方面的事務。同時，每個部又下設了具體的崗位，如“啄木鳥部”有值日班長、小組長等;“小白鴿部”下有小教官、小領操員等;“小螞蟻部”則室長、電器長、飲水機長、圖書室長……

2.自主申報

為了“人人有事做，事事有人做”，讓每個學生扮演一種角色，擁有一份體驗。筆者要求孩子們根據自己的特長及興趣，先自主申報，再競爭贏得崗位。最終形成崗位輪換制或合作制或承包制的局面。“交替制”即兩人或多人輪流擔任;”合作制“即兩個或幾個同學合作擔任;”承包制“即這項工作就專由一人負責。這樣做到“人人有崗，人人定崗”，筆者特意制作了精美的工作證，貼上了他們的照片，要求他們每天帶證上崗。孩子們在選擇崗位時，因為是自己感興趣的，靈活性較大，競爭性強，從而激發了他們參與班級管理的熱情。

3.心靈溝通

教育家陶行知說:“沒有愛就沒有教育。”愛是教育的源泉。教師注意溝通心靈，學生感受到教師真誠的心，才能“親其師才能信其道”，點滴的關愛就能拉近心與心的距離。每個孩子作為成長中的人，有實踐鍛煉的需要、展示的需要、溝通的需要。教師可以讓孩子們換位思考，找找幫助老師或者幫助身邊小伙伴的辦法，低年級的孩子盡管他們自我管理能力還不是那么強，但很愿意幫助別人，特別是幫助老師。贏得了孩子們的理解和支持，他們參與管理的熱情也會在不經意間被喚醒、被點燃。

二、開展多彩活動，加強方法指導

1.說寫結合找問題

(1)說。每天午餐后的時間，讓孩子們輪流到前面進行表演或演講，有助于增進學生間的了解，發現學生的特長，有助于今后有的放矢地開展工作。

(2)寫。經常布置“悄悄話悄悄說”的作業，讓家長幫助寫下來，如《假如我是班長》《老師我想對你說》《有趣的一件事》等等，通過寫的作業，不僅可以提高孩子們的表達能力，而且有助于老師了解學生的學習、學校生活等情況，發現班級管理上的問題，便于開展工作。

2.自定職責明要求

教者雖然對每個崗位的職責有粗線條的規定，但是讓學生從哪些方面去遵守這些規定，由學生自定規矩會收到較好的約束效果。于是在各崗位人員到位的情況下，老師可以分部門讓每個部門討論并制定出本部門的具體檢查要求，再在全班進行交流，學生可以發表建議修改，最后打印張貼在班級醒目的位置，以便讓孩子們對照要求，開展工作。

3.交叉崗位相制約

因為“人人有事做，事事有人做”，每個孩子都是雙重身份:管理者與被管理者。在這種交互的管理活動中，每個孩子的權力彼此制約，有利培養學生的工作能力、組織能力、自制能力，使他們以身作則，負起所分配的工作責任，發揮其模范帶頭作用。在這種狀態下，教師始終處于指導、服務的位置。一到體育課或學校集會或午餐等的排隊時間，“小白鴿部”的小領隊就會第一時間來到走廊上，提醒同學們該排隊了，若看到某個同學不聽指揮，小監督員就會先去提醒，提醒后還不聽的，就想辦法采取讓其改正的措施。當然，如果這些小領隊們沒按時到位，小小評論員們也會指出他們的失職。

4.及時反饋找差距

每周五的晨會課，我班就組織本周工作述職會，由每個部門的總負責人發言，說說本周哪些同學在哪些方面做得好，再指出哪些同學的不足之處，由全班同學進行評議，頒發每周的“習慣之星”，制成精美的展板，張貼在教室玻璃上，讓每一位經過教室門前的同學都能看到。如果遇到那種經小干部勸說卻屢教不改的同學，邀請大家一起為他們獻計獻策。有一天，“小螞蟻部”的負責人說最近有很多同學桌面和桌肚的整潔做得不好，筆者就建議每天提前在黑板上寫上檢查的時間和內容，如“今天放學時后檢查桌肚”，讓同學們有個整理的時間，時間長了就漸漸過渡到抽查。在實際工作中，筆者也發現有部分孩子開始時對工作熱情高漲，但時間長了，對工作的新鮮感就會逐漸消失，忘記了自己的工作職責。所以，為了保障各個崗位工作的正常持久運行，教師還需要經常提醒這類學生按時上崗，認真履行崗位職責。

5.身教言傳很重要

孔子曰:“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”班主任的一言一行對學生有著深遠的影響。帶好一幫既單純又復雜，既有主見又沒主見的低年級孩子，班主任就應該做言傳身教的典范。在實際工作中，要求學生做到的，自己應該首先做到。班級事務，自己能做的，盡量動手去做。要求學生不遲到，筆者每天早晨都要提前十分鐘站在教室里;地上的紙屑，課桌上的擺設等，筆者會彎彎腰，隨手撿起，走進教室里動動手，擦一擦，拖一拖，學生會看在眼中，自然會潛移默化。

三、適時激勵評先，調動積極管理

1.設立激勵機制

作為管理者，也需要有評比激勵機制，這樣才能激發學生的興趣，延長工作的持久性。我們學校每周五的最后一節課是行為習慣養成課，在我們班是每周工作評比課。筆者帶領全班同學對每個部門的每個管理者進行互評互議，肯定他們做得好的地方，也會指出不到之處，最后對工作出色者發放貼畫，有4張貼畫就可以換一張獎狀，成為班級每個月的“管理小明星”，同時制作展板張貼共其他同學學習。

2.關注問題學生

俗話說:“十只手指頭不一般齊”。由于家庭環境的不同，同班學生的習慣與思想認識也有所不同。“人非圣賢，孰能無過。”作為班主任一定要善待學生的失誤，要善待犯錯誤的學生，要相信他們，給他們改正的機會，努力挖掘其個性優勢，不斷幫助他們克服不好的一面，張揚好的一面。

例如，我班的小勇同學，平時成績很差，但是很熱心。一次在替老師拿教具時，不小心把教具摔壞了，看著他那驚慌失措的樣子，教者靜下心來，先表揚他熱心為老師是好事，他聽到老師的表揚，臉上露出了驚喜的表情，接著教者順勢提醒他要吸取教訓，于是他欣然地接受了老師的批評。