學(xué)程導(dǎo)航模式下“學(xué)和導(dǎo)”打造出的活力英語(yǔ)課堂

◆叢 笑

(上海市大同中學(xué))

一、概念界定

1.學(xué)程，指向?qū)W生，包括兩個(gè)方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容，二是學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.導(dǎo)航，指向教師，是指對(duì)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)。

3.學(xué)程導(dǎo)航，是指根據(jù)學(xué)程指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程，其核心思想是“以學(xué)定教”。它與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同是觀念和思維方式的不一樣。學(xué)程導(dǎo)航是“學(xué)路優(yōu)先”“以學(xué)定教”，教師跟著學(xué)程走，把課堂還給學(xué)生，充分凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)中，首先，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是“學(xué)”:凸顯學(xué)生的主體地位了嗎?學(xué)習(xí)的過(guò)程是“自主、合作、探究”的過(guò)程嗎?學(xué)生的思維被激活了嗎?學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握的程度怎樣?其次，教師的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該是審視“導(dǎo)”:教師是如何組織、引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)。科學(xué)合理化的課堂調(diào)控能有效傳遞教學(xué)信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而完成教學(xué)任務(wù)。

二、“學(xué)”——培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

(一)帶著問(wèn)題閱讀，作好課前預(yù)習(xí)

“學(xué)程導(dǎo)航”模式的關(guān)鍵在于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)。新課學(xué)習(xí)前，學(xué)生以課本的“Preparing for Reading”部分為預(yù)習(xí)提綱，帶著問(wèn)題通讀全文，完成問(wèn)題的解答。閱讀后通過(guò)分小組討論交流的方式，嘗試完成習(xí)題。

(二)課堂上提高學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力

學(xué)程導(dǎo)航的核心問(wèn)題，是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。學(xué)起于思，思源于疑，教師應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生多提問(wèn)、多思考、多討論的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)習(xí)變得自主、合作、探究，從而實(shí)現(xiàn)新知的生成。例如，在《Oliver Wants More》中，學(xué)生通過(guò)思考討論完成K－W－L－H原理表格，自主分析學(xué)習(xí)課文。

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三、“導(dǎo)”——發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

(一)精心設(shè)計(jì)情節(jié)，導(dǎo)入新課

心理學(xué)家認(rèn)為，上課一開(kāi)始，正是教學(xué)的“黃金時(shí)間”，正所謂“首因效應(yīng)”。有良好的開(kāi)始就成功了一半，一個(gè)有效的導(dǎo)入，就能使課堂氣氛變得輕松、活潑，牢牢吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，使“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。例如，高二Unit 8《Advertising》的教學(xué)中，首先，通過(guò)PPT向?qū)W生展示知名品牌的logo圖片和廣告宣傳片，請(qǐng)多位學(xué)生將對(duì)應(yīng)logo和廣告宣傳片的具體某種產(chǎn)品作介紹;其次，教師提問(wèn):“這些為我們大家所熟悉的廣告為什么能成功?”由學(xué)生分析其成功因素，并討論總結(jié)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

(二)妥善處理重難點(diǎn)，促進(jìn)課文理解

在學(xué)程導(dǎo)航的教學(xué)模式中，課堂上教師講解約15分鐘，關(guān)鍵要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，以達(dá)到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的目標(biāo)。例如，高一Unit 2《The Sydney Harbor Bridge》，課文講述了想要攀登能俯瞰悉尼全景的海港大橋，需要專業(yè)的準(zhǔn)備和艱難的攀爬過(guò)程，以及作者的登橋情感。對(duì)于沒(méi)有實(shí)際攀登經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是不能產(chǎn)生共鳴的，為了解決教學(xué)難點(diǎn)，課上教師采用了悉尼海港大橋官方360度視頻展示，使課堂變得生動(dòng)形象，全新的視聽(tīng)感覺(jué)推動(dòng)學(xué)生的積極性。

又如，在《Oliver Wants More》學(xué)習(xí)中，首先，教師引導(dǎo)學(xué)生思考 Compared with those thin and hungry boys，what did the writer tell us by describing the master was afat，healthy man?思考作者通過(guò)對(duì)比描寫(xiě)想要表達(dá)什么?其次，教師分析Why did those members of the board feel surprised when Oliver wanted more?最后，引導(dǎo)學(xué)生思考主旨What was the reality of society?由此，教師引導(dǎo)學(xué)生分析層層遞進(jìn)的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章揭露的社會(huì)本質(zhì)，理解寫(xiě)作意圖。

(三)多樣化課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)手段

1.閱讀課上的拼圖游戲——Jigsaw

Jigsaw reading是把拼圖游戲的理念、做法與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合的一種教學(xué)方式。教師把用以閱讀的文章分解成若干個(gè)零散片段，隨機(jī)將這些片段分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生閱讀片段并加以推理分析，然后與他人進(jìn)行溝通，從而對(duì)信息進(jìn)行符合邏輯的整合，把文章復(fù)原完整，以教材高二Unit4《The O-lympics》為例:

首先，教師將課文內(nèi)容分解成四部分(奧運(yùn)會(huì)的概況、奧運(yùn)會(huì)的歷史、奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目與價(jià)值、中國(guó)與奧運(yùn))，分發(fā)給四個(gè)學(xué)習(xí)小組。

其次，各小組給所閱讀的部分歸納出標(biāo)題并板書(shū);

再次，各小組分別上臺(tái)將讀到的內(nèi)容講述給其他同學(xué)

最后，老師引導(dǎo)全體學(xué)生，將各小組板書(shū)的標(biāo)題排序，理清篇章結(jié)構(gòu)，拼成完整課文。

因此，Jigsaw reading是有意識(shí)地制造信息差(information gap)，補(bǔ)足這些信息差，學(xué)生得認(rèn)真內(nèi)化已有信息，把握文段之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯，作出合理猜測(cè)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力有著極大的幫助。在此教學(xué)中，組織學(xué)生形成小組討論，使學(xué)習(xí)變得自主、合作、探究。

2.分情景多角色的課堂——戲劇表演

高中階段的學(xué)習(xí)，同樣可以采取角色扮演的教學(xué)策略，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，達(dá)到了最佳的效果。以筆者高一 additional reading《Well－Done，Spotty》的公開(kāi)課以例。文章以第一人稱敘述了名為Spotty的小狗從大火中勇救兩個(gè)小嬰兒的故事。教師對(duì)文章進(jìn)行分角色表演的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生每6人一組分別負(fù)責(zé)將課文改寫(xiě)成劇本。第二天，4位學(xué)生分別扮演了聰明樂(lè)于助人的Spotty、粗心的爸爸Mr.Wilkins、極度擔(dān)心憂慮的媽媽Mrs.Wilkins、還有為Spotty豎起大拇指的butcher，學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑賱?chuàng)作，受到了聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

3.分體裁選策略——因地制宜

新世紀(jì)教材的體裁涉獵百科，很多知識(shí)的拓展需要專業(yè)知識(shí)，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)上應(yīng)打破文理科界限，重視綜合知識(shí)的滲透，教師把課文按不同題材進(jìn)行分類(lèi)，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法。

(1)異域風(fēng)情類(lèi)。這類(lèi)題材老師要引導(dǎo)學(xué)生了解不同的民族文化差異，學(xué)會(huì)尊重別人的傳統(tǒng)，欣賞他們的文化、科學(xué)、藝術(shù)等各方面的成就。建議學(xué)生在閱讀和觀賞異域影片時(shí)，多注意他們的語(yǔ)言表達(dá)，并深入理解某些表達(dá)的含義。

(2)旅游探險(xiǎn)類(lèi)。這類(lèi)題材容易讓有旅游經(jīng)歷的學(xué)生產(chǎn)生共鳴，他們樂(lè)于講述所見(jiàn)所聞和或美麗或驚險(xiǎn)的場(chǎng)面，與同學(xué)分享旅行的快樂(lè)，可建議學(xué)生帶來(lái)旅游時(shí)拍攝的照片、視頻及景點(diǎn)資料，交流時(shí)更有身臨其境之感。

(3)人物傳記類(lèi)。這類(lèi)題材課文往往集中于人物生平和成就的介紹，信息有限，因此可以啟發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)一切資源如文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)、媒體等收集信息，同時(shí)可組織學(xué)生走進(jìn)博物館、美術(shù)館、大劇院等，親身體驗(yàn)豐富的精神世界。

(4)環(huán)境科學(xué)類(lèi)。這類(lèi)題材和我們每個(gè)人的生活息息相關(guān)，但相關(guān)知識(shí)較專業(yè)，學(xué)生了解不深，教師可通過(guò)一些淺顯易懂的知識(shí)予以導(dǎo)入，并對(duì)專業(yè)詞匯做解釋，鼓勵(lì)學(xué)生多搜集資料，通過(guò)篩選整理信息，訓(xùn)練學(xué)生的判斷力。

現(xiàn)在使用的新世紀(jì)教材為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的空間，它內(nèi)容豐富，體裁多樣，教師如能把教學(xué)內(nèi)容適度延伸到現(xiàn)實(shí)生活中去，一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建“學(xué)程導(dǎo)航”模式下以學(xué)生為本的高中英語(yǔ)課堂，教師在充分了解教材特點(diǎn)的基礎(chǔ)上采用創(chuàng)造性的教學(xué)方式，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生不再成為課堂上的看客和知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是積極合作、討論和探索的構(gòu)建者，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展意義重大。

［1］魯子問(wèn)，康淑敏.英語(yǔ)教學(xué)方法與策略.華東師范大學(xué)出版社，2008.

［2］潘嘉燕.研究性自主學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的體現(xiàn).探索與實(shí)踐，2003.

［3］Thomas S.C.Farrell.Planning Lessons for a Reading Class.人民教育出版社，2007.