淺談初中語文教學中讀與寫的結合

◆盧碧蘭

(貴州省威寧縣新發鄉新發中學)

從平時的教學調查中老師很容易得到這樣的結論:作文，文言文，魯迅的文章是初中學生學習的難點。為什么學生們那么怕寫作文呢?通過對學生的作文分析不難發現，原因無非兩個:一是找不到寫的，即無物可談;二是不知道如何寫，即無從談起。當你了解到初中學生學習語文的這一困難時，作為老師的我們該怎么辦呢?一位作家曾經說過，閱讀和寫作緊密相連，閱讀得法，對中心的表達和技法的訓練方面幫助非常大。所以，將閱讀教學與作文教學巧妙結合起來對學生學習語文的意義就顯而易見。我們可以在平時的教學中，通過閱讀來促進寫作，以寫作來檢測閱讀的效果，讓學生在“閱讀”中“寫作”，在“寫作”中“頓悟”。

一、在閱讀中積累素材

學生寫作的第一難題是無物可寫。那么，作文教學首先要解決的就是這一問題。我們都知道，知識的來源有兩個途徑——直接經驗和間接經驗。學生的生活經歷有限，找不到寫的很正常。因此，要讓學生有東西可寫，閱讀積累就非常重要。積累多了，自然就有寫的了。

二、在閱讀中學會寫什么

有了可寫的東西，接下來面臨的問題就是寫什么。也就是選擇什么素材進入作文。老師們會發現現在的孩子寫作有一個共同的毛病，沒有真情實感，假大空，沒有生活味。那么，如何解決這一問題呢?引導學生關注生活?！吧罴凑Z文”，文學來源于生活，作文也應該如此。學生熟悉的校園生活是多彩的，家庭生活是幸福的，同時學生也接觸了社會的一部分，社會的廣闊和豐富也顯露了出來，值得我們寫的有很多。在教學中我們要努力讓學生有這樣的意識。如在教朱自清《背影》一文時，分析父親為我買橘子一段后就可以讓學生回憶自己與父母相處過程中發生的類似的事并將其記錄下來，這樣學生就有了生活的參照，以后在寫有關親人的文章是就可以拿來用了。又如周樹人的《阿長與〈山海經〉》，教師要引導學生分析作者寫的只是回憶兒時的經歷，并非什么驚天動地的大事，可見生活的氣息。楊絳的《老王》也不過是自己與一個普通人力車夫交往而已。這些名篇都是來源于作者的生活。由此，我們可以讓學生樹立“生活即語文”的大語文觀。這樣，教學也就有了生活的氣息，學生也就明白了生活與語文的關系，學生就會逐步學會觀察生活、積累素材，在作文中模仿名家，從生活中選擇素材、挖掘素材，從而提高寫作能力。

三、在閱讀中學會怎么寫

有寫的了，選好了要進入作文的材料了，接下來要做的就是怎么寫的問題了。怎么寫最大的問題是結構的設計。平時習作中，經常會發現這樣的情況，學生在拿到作文題后沒經過深入的思考就動筆寫作。寫著寫著發現自己寫離題了，或者材料的順序不對，于是要么劃掉重來，要么改得面目全非。其實，只要學生動筆前思考一下就可以解決的。此時必須告訴學生，在寫作之前一定要列提綱或者打腹稿。這一過程要解決，如何開頭結尾、如何安排材料的順序、詳略如何處理、怎么過渡等問題。這就像炒菜一樣，要突出的是什么一定要想好，當食材準備好了之后，操作步驟是什么很重要。而這些，最好的莫過于課堂上學習的那些名篇。例如，《藤野先生》一課，通過記敘作者和藤野先生的交往贊揚了藤野先生的優秀品質，表達了作者對藤野先生的敬重與懷念之情。文章的主要內容是“我與藤野先生的交往”，主要寫了“添改講議”“糾正解剖圖”“關心解剖實習”“想了解中國女人裹腳”幾件事，這些事都來源于師生的交往，可信而真實。這些事使得文章的中心得到了很好的體現?？墒亲髡邽槭裁催€要寫清朝留學生在東京的生活呢?通過分析，我們會明白，為了更好地表達中心。因為我和藤野先生的交往是在仙臺，我離開東京的原因有一部分是清朝留學生的所作所為。這些是次要的，但它是一棵樹的枝葉，它也是樹的不可或缺的一部分。又如《背影》，文章讓我們感受到了父子的深情，尤其是父親對兒子的疼愛。文章寫了父親的四次背影。其中詳細寫了在車站為我買橘子的背影，這一個片段讓人讀了好像心上被刺了一下，有著深深的痛和感動。它讓我們明白，深深的愛就在那些司空見慣的小事中。這個背影可以說影響了一代又一代的人。除此之外，文中還寫了回家奔喪、在南京游逛等內容，但因為與主題關系不大，所以都進行了略寫。

四、在閱讀中學會細節描寫

現在的學生作文很多沒有真情實感，沒有生活氣息，沒有用心寫作，一句話就是“假大空”。有些文章辭藻華麗、結構嚴格按三分法布局，開頭要么名人名言，要么經典古詩文，要么題記，到了文中則排比句、比喻句層出不窮，但表達的思想卻是零。這樣的寫作剛開始時有一定的沖擊力，很多老師和學生都非常認可，把之當作法寶。但是，事物最終得回到它的軌道上來。文章最根本的意義在與情感和思想的表達，而不在于形式的花哨。按照那樣的方式寫出來的文章就像車間生產的模具一樣，千文一面、千篇一律，從中我們讀不出人的感情、個體差異。可以說那是一種沒有溫度的文字。那么，怎樣才能讓我們的文章有個性有溫度呢?我以為，采用細節描寫是個很好的辦法。須知，每個人他的外貌、語言、神態、心理、動作等都是獨一無二的;世界上的自然景觀等都各具特色。在作文中，如果我們以此為突破口就可以有精彩的表現。寫人，我們就能讓人物形象更加真實、使自然環境的描寫給人以身臨其境的感受。如此，何愁我們的作文不好?如《智取生辰綱》中白勝的這一形象，就是通過獨特的語言、動作給我們塑造的，楊志會中計白勝出色的表演是一個重要因素。如《阿長與〈山海經〉》中對長媽媽睡覺姿勢的描寫，人物的形象如在眼前。

五、結語

古人說，厚積而薄發。如果以做饅頭來比方，可以說閱讀是和面和發酵，寫作是成型和蒸煮。閱讀能為作文提供寫作的基礎，寫作可以促進閱讀的深化。在語文教學中我們只有根據具體情況把兩者結合起來，才能讓學生有話可說，知道說什么，知道該怎么說。

［1］童慶炳.文學概論［M］.高等教育出版社，2009.