初中生物教學的幾點思考

◆張學穎

(公主嶺市懷德一中)

走上教學崗位，歷經生物教學15載，飽嘗生物教學的酸甜苦辣，也從中學到了很多，確實有些現實的見解和體會，希望與各位同仁探討和交流。

一、教師的角色需要轉變

新課程標準要求學生在教師的指導下自主完成探索性學習、獨立進行科技制作、進行社會調查以及擴展性學習等多項課題研究工作，這是舊課程學習目標無法比擬的。與此同時，新課程又能讓老師的教學能力、應變能力、實踐能力、適應能力進一步得到提升。學生開展課題研究工作成敗的關鍵取決于教師對研究課題的內容、過程、方法以及相關綜合信息的熟悉和掌握程度。所以，要想切實有效地指導學生開展課題研究工作，教師必須轉變原有的角色定位，由原來的“教書匠”轉變為現在的“研究型教師”。要想培養高素質的學生，首先自己必須是高素質的教師，在教學中要善于進行“反思”，增加課堂內涵，提高教師的學識和能力，提升課堂教學效果。這是新形勢下課堂教學的要求。

二、注重課堂互動，提高教學質量

隨著課程改革的不斷深入，教學中的“課堂互動”在課堂教學中日益受到關注和重視。“師生互動”的根本目的是要引導和培養學生的積極思維。因此，“師生互動”是否成功，就要看學生是否在進行積極思維，或者說學生的思維活動效果如何。實施“課堂互動”，作為教師，一定要了解學生的知識發展水平，從學生的實際出發，激發學生強烈的學習興趣和求知欲望，讓他們通過自己的實踐和心理、情感、體驗，提高分析問題和解決問題的能力，這樣，才能使學生進入積極思維的狀態之中去，解決教學中遇到的實際問題。

三、運用情感調節，提高學生的認知水平

在課堂教學中，學生的情感往往直接影響認知水平。一個人在愉快時，就容易通過感知覺接受外界信息，一個人在憂郁、苦悶時，往往不能接受外界信息，出現“視而不見”“聽而不聞”的被動情緒。教師就要根據情緒對學生認知活動的影響，在教學過程中，充分利用正面情緒來促進學生的認知過程，提高教與學的效益。

四、善于設計演示實驗，創設學生學習的有利情境

設計合理的小實驗，教師從創設情境入手，著眼于培養學生的學習興趣，培養學生的創新能力和思維能力。實踐告訴我們，在課堂教學過程中，教師有意識地創設情境，適時地將學生引入相關情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。在生物教學中若能合理的設計一些小實驗，則將勢必容易達到我們的教學目的，培養學生的創新思維能力。我們每教師都處在學生視野的比較之中，能否在學生中有一個良好的形象是極其重要的。著名教育家孫敬修先生說:“學生的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘電子計算機’。錄下來的信號裝在‘電子計算機’里并儲存，然后指導行動。”這就說明，教師對學生具有很大的影響力。試想，一個對自己都沒有信心或信心不足的教師，怎能通過你的課堂讓學生對你有信心和興趣呢?我們教師，任重而道遠，一定要用心去做好工作中的每一件事，讓學生欽佩，贏得學生的好評，教學的實施就能順暢。

俗話說:“興趣是最好的老師”。作為教師，只要在教學中有計劃、有目的地培養學生的學習興趣，并激發學生強烈的求知欲，積極培養他們的創新能力，必能獲得令人滿意的教學效果。