莫把標點不當事

◆喬士鳳

(山東省郯城縣李莊中心小學)

最近教三年級語文，常聽任課老師講，學生在寫解答題時，多數不喜歡在句末加上標點符號。由此我想:看來我這個語文老師忽視了對學生進行標點符號的教學。“標點符號是輔助文字記錄語言的符號，是書面語的有機組成部分，用來表示停頓、語氣以及詞語的性質和作用。”(中華人民共和國國家標準《標點符號用法》)我們不能僅僅強調文字的重要，而漠視標點的存在。那么，如何在教學中讓學生喜歡標點并善用標點呢?我認為可以遵循以下幾點。

一、使學生認識到標點符號的重要性

1.聽故事，受啟發

針對學生喜歡聽故事的特點，給學生講述一些標點符號誤用或不用而發生的故事，以此增強學生對標點符號在書面語言中所起作用的認識。如可以給學生講下面的故事:

有個書生到朋友家做客，忽然天降大雨，便不想回家了，然而主人卻不想留客人住宿，但又不便于直說。于是主人為客人題了一幅字:“下雨天留客天留我不留”，這幅字上沒有標點。客人一看，二話沒說，提筆在字幅上添了幾個標點。主人一看，頓時傻了眼，本來主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。”被客人添加標點后卻變成了“下雨天，留客天，留我不?留!”

看，小小的幾個標點符號，便使同樣的一句話出現完全相反的兩種意思。學生應能意識到標點符號的重要性，從而從思想上引起重視。

還可以告訴學生:更加奇特的是，有人竟借助于標點符號的作用，化險為夷，救了自己的性命。據說有個人曾給慈橲題寫扇面，抄的是王之煥的七絕詩《出塞》。原詩為:“黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”。但寫的時候不小心丟了一個“間”字。這下可闖下了大禍，慈橲太后看到后以為是影射她不懂詩文，附庸風雅，頓時大發脾氣，定要拿他問斬。不料此人急中生智，忙說:“太后息怒，小人抄的不是王之煥的《出塞》詩，而是用其意填的一首詞，不信我念給太后您聽”。于是振作精神，朗朗讀道:“黃河遠上，白云一片，孤城萬仞山。羌笛何須怨，楊柳春風，不度玉門關”。慈橲一聽，這才轉怒為喜，赦免了此人。看，小小的標點，竟然如此的神奇!

2.憑朗讀，添標點

在課文朗讀時，學生往往會發現不同標點的句子，讀起來意思也就不一樣了。所以教學時，我給學生出示一個沒有任何標點的句子，如:“他走了”，讓學生自主朗讀，結果學生所讀的語氣、聲調都不盡相同，然后我再把不同的標點給句子注上:“他——走了”“他走了?”“他走了!”學生在標點的指導下，能夠比較正確地把其中的感情通過不同的語氣和聲調來體現，這樣一來，讓學生對標點符號的重要性有了進一步的認識。

二、加強對標點符號的認識

1.認識標點符號的作用

第一是表停頓，用來表明句子的結構。說話有或長或短的停頓，而寫在紙上就用標點符號來表示這種種停頓。舉例說明:中國隊打敗了荷蘭隊取得了冠軍。這句話有兩種停頓法，一種是“中國隊打敗了荷蘭隊，取得了冠軍。”一種是“中國隊打敗了，荷蘭隊取得了冠軍。”

第二是表語氣。我們說話的語氣有三種:陳述語氣，告訴別人一件事情;疑問語氣，向別人提出一個問題;祈使語氣，要別人做一件事情。這種種語氣在交談中用語調來表示，在書面上用標點符號來表示。陳述語氣:我今天上了兩節數學課。疑問語氣:他來了嗎?祈使語氣:請給我一支粉筆!又如“他去過上海?”和“他去過上海。”同一句話，語氣不同，意思完全不同。

第三是表示詞語的含義。某些詞語加上某種標點，詞語的含義就會發生變化。如單說“雷鋒”指的是助人為樂的英雄的名字，寫作“《雷鋒》”，就表示一部話劇、歌曲、電影或書籍或文章的名字。

2.認識標點符號的用法

(1)常用的標點有哪些?

標點分為常用標點和非常用標點。常用標點有15種，分為點號和標號兩大類，即7 點8 標。句號［。］、問號［?］、嘆號［!］、逗號［，］、頓號［、］、分號［;］、冒號［:］此7種為點號，點號的作用在于點斷，主要用來表示說話時的停頓、語氣和情感。引號［“”］、括號［()］、破折號［——］、省略號［……］、著重號［.］、連接號［-］、間隔號［·］和書名號［《》］此8種為標號，標號的作用在于標明，主要用來標明詞語文句的性質和作用。

(2)各種標點符號的用法

常用標點這么多，如何正確地使用它們呢?這需要先讓學生弄清楚每種標點符號所表示的意義。教師可參考《標點符號歌》來教學，并各舉例子加以說明，以便幫助學生記憶和掌握。

《標點符號歌》

標點符號很重要，組成文章不可少。

該用哪種小符號，需要認真來思考。

意思未完用逗號，一句完了用句號。

喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號。

并列詞語用頓號，并列分句用分號。

提示下文用冒號，對話引用加引號。

書文名稱要標明，前后加上書名號。

有些意思可省掉，后面加個省略號。

轉折解釋破折號，表示注釋加括號。

標點符號用準確，意思清楚都稱好。

3.標點符號的書寫位置

國家技術監督局1995年12月13日發布了《標點符號用法》，其中對標點符號的書寫位置作了明確的規定和說明。為了便于學生記憶和掌握，教師可用《標點位置歌》來進行教學:

句逗感問分頓冒，

一律不往開頭標。

括號引號書名號，

“前邊”不在行尾標，

“后邊”不往行頭跑。

破折省略占兩格，

就怕割斷半中腰。

三、訓練標點符號的用法

1.添加標點訓練

提供沒有帶標點符號的文字材料，要求學生在閱讀理解的基礎上加上標點符號。例如:

(1)請把你的 小學生周報 借給我 好嗎

(2)你等等我 他說 我整理好書包馬上過來

這項訓練，也可以給一段話加標點符號，要先引導學生理解句子內容，練習朗讀，讀出語氣;再讓學生想想該加什么標點，并給句子加上;最后，聯系句子內容，檢查所加上的標點是否正確。

2.診斷病例訓練

從學生的習作中挑選一些不加標點造成意思表達不清的典型句子或段落，如“我們高高興興地回到學校”，讓學生討論:作者要表達的愿意是什么?你是如何理解的?為什么理解的不相同呢?再讓學生總結出現這種現象的原因，以提高運用標點的自覺性。

由此可見，標點符號的作用非同一般。因此，作為小學語文教師，我們應該讓學生重視標點，想辦法讓學生喜歡標點、善用標點，使學生的作文水平日益提高，使文中的思想情感愈加彰顯。

［1］中華人民共和國國家標準《標點符號用法》.

［2］《標點符號歌》和《標點符號用法》.

［3］標點符號用法大全.

［4］標點符號的表達與使用.